借鑒建構主義教育理論促進教學改革的路徑研究

王輝

摘要：建構主義教育理論，以調動學生的學習積極性為主要目的，同時還重視教師與學生，學生與學生以及學生與環境的互動，并努力倡導學生在教師的指導下，可以運用原有的知識經驗進行探究學習和合作學習，除此之外，建構主義教育理論還注重對學生的學習能力進行培養，主要從學生的學習態度與學習習慣兩方面進行。由此可知，我國中小學課程在實施教學改革的時候，應全面借鑒建構主義教育理論中讓學生在活動與交往中進行探究學習的觀點。

關鍵詞：教學改革；建構主義；教育理論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0091-02

建構主義是20世紀80年代在西方國家流行的一種學術觀點，同時也被稱作為一種認識論，并對各個學科領域影響至深，在教學改革中被視為一種新的研究模式。這種新的學術思潮在教育界掀起了一股熱潮，尤其是在我國，甚至成為我國基礎教育課程改革的理論基礎之一。由于建構主義教學理論中的知識點與現代學生關于學習的價值取向相互統一，并在一定程度上與教育革新的思想相合拍，因此建構主義教育理論對我國教學改革具有一定的正面作用。

一、建構主義教育理論的發展現狀與內容

建構主義也被稱為結構主義，瑞士著名心理學家皮亞杰，曾經認為學生在學習的過程中，知識并不是由教師簡單地傳授給學生，而是學生在教師的指導下，積極主動地參與到知識建構中，從而獲取知識。例如將兒童教育與環境結合，兒童在新事物面前，往往先通過個體認知同化環境，倘若成功同化，便會在環境中獲取平衡，反之，兒童則會做出相應的調節，直至形成一種平衡。此外維果茨基認為，要想提升學生的學習效率，教師應在了解學生知識水平基礎之上，將學生的學習積極性調動起來，以此不斷提升學生的知識水平。隨著教育事業的不斷發展，再加之互聯網信息技術的發展，使得教育學逐漸受到建構主義教育理論的影響，同時也擴大了建構主義教育理論在全球范圍內的影響力。

二、教學改革現狀與發展

1.教學改革現狀。當下，雖然眾多高校已經實施了教育改革，但只是治標不治本，通俗地講，大部分學校只是改革了形式，卻沒有對教學內容進行改革[1]。

例如，在課堂教學中，教師往往把原本完整的文章，分為一段一段的講，這樣的授課方式，最終使一篇完整的文章，呈現出零散的現象，這就使得學生無法整體地把握全文。同時，教師在課堂上設置了很多環節，問題過多，教師把問題拋給學生時，沒有給學生充足的時間進行交流，就對學生開始進行“灌鴨”模式，并且教師會對某一問題，重復地講解，而學生就呆板地將其記錄，往往教師所講的問題，學生不會過多地思考，甚至部分教師自顧自地講，沒有與學生進行溝通交流，所講的知識嚴重脫離實際生活，這樣學生就不能將自己所學知識充分地運用到實際生活中。

2.教學改革發展。教學改革的主要內容為：摒棄陳舊的、傳統的教學方式，并且在課堂中以學生為主體，讓每位學生更加積極地參與課堂活動中，同時，教學改革將以前學生被動式的聽課轉變為主動參與的形式，從而很好地促進了學生和教師的互動。

例如以大學英語教學為例。眾所周知，大學英語教學的基礎階段與專業階段在英語教學中是非常重要的兩個階段，隨著教學的不斷改革，如今的英語教學可謂是如火如荼，教師在教學的過程中，因材施教，采取靈活多樣的方式激發了學生學習英語的積極興趣，在課堂上與學生之間的溝通交流也越來越頻繁。綜上所述，通過教學改革的方式，有計劃地改變教學內容與教學模式，能夠逐步地提高學生的綜合素質能力[2]。

三、建構主義教育理論的學習觀與教學觀

1.建構主義教育理論的學習觀。建構主義認為，學生的知識不是通過教師的傳授而得到的，其主要的接受方式是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和伙伴以及相關學習資料，通過意義建構的方式而獲取的。由于現代信息流來源的渠道不斷增多，而學生僅僅是學校的一個組成部分，因此傳統意義的教學方式已經完全不符合現代學生學習的要求。

2.建構主義教育理論的教學觀。建構主義教育理論在強調學生的認知主體作用的同時，依然需要重視教師為主導作用，始終認為教師是知識建構的幫助者與促進者。但是在目前，由于學生獲取信息渠道增多，不僅僅局限于學校課堂上的學習，更多的還是來源于社會和家庭，以及來源于網絡等媒體。因此這就給教育機構提供了更多的研究課題，在這種形勢下，教師在教學中應更注重激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機，同時創設與教學內容相關的情境，以此組織學生展開合作學習，除此之外，在學生原有的知識基礎上，提高學生分辨是非的能力，充分幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及學習方法，這樣學生才能在教師的指導下將自己當前所學知識與自身的經驗相聯系，從而促使學生本身成為知識的主動建構者。

四、建構主義教育理論在改革教學中的途徑研究

建構主義教學理論是在傳統教學模式的基礎上繼續發展的一種教學理論，其在教學改革的應用中，有利于各科教學的提升和學生學習能力的提高。

1.創設情境。建構主義教育理論的主要原則是教師在教學的過程中為學生創設情境學習環境，并且始終以教學目標為主進行情境教學。例如，以田徑技術教學為例，教師在充分考慮到學生能力基礎情況下，根據田徑技術教學的內容需要，采用多種渠道以及采取多種工具，為學生創設田徑技術學習的情境環境。如：利用多媒體信息技術為學生播放田徑激烈刺激的比賽場面，或者創設領獎臺上莊嚴肅穆的場景等，同時，讓學生借助現代技術體會田徑中的“運動”之美，通過傳輸畫面為學生營造震撼的場面，這樣可以促使學生在學習思考的過程中自主確定目標，這種目標可以引導學生繼續探索新知識，并且提高學生積極探索學習的能力[3]。

2.合作學習，相互完善。運用建構主義理論指導教學，在一定基礎上要安排好學生之間的合作學習，由于每個學生自身閱歷和知識水平各不相同，對于一個事物的認識也各有不同，因此合作學習是十分必要的。同時教師為了培養學生的自主學習能力，一方面要求學生將現有資源充分利用，通過合作學習共同解決問題。舉個例子，學生之間進行小組協商，首先每個學生可以先闡述自己對問題的認識，其次借助群體信息共享，使原來對問題模糊的認識，重新加以修補和完善，最終使學生的意見相互一致。

3.反饋校正，意義建構。在各科教學中全面貫徹建構主義教育理論的教學原理，這就要求學生應該積極進行反饋校正，意義建構。然而意義建構，是指教師在教學過程中達到的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律之間的關系。例如，以田徑教學為例，眾所周知，田徑是一項競技性體能的項目，運動員若想獲得高水平成績，其必須具備體能﹑智能﹑技能﹑訓練等多方面因素的最佳結合，然而，由于每個學生對于田徑技術的選擇都有著自身的特點，因此，田徑技術的意義構建就要求教師一方面要幫助學生充分理解田徑技術的性質，另一方面還要將田徑技術的規律以及該項目與其他因素的內在聯系，告知學生，讓學生能夠對田徑技術有一個深刻的理解。目前，由于學生對田徑項目的性質以及規律，還有該項目與其他因素之間的內在聯系認識不夠深刻，因此，這就需要學生不斷地反饋校正，從而更好地完成意義建構。

4.安排實踐性的作業。在教學中運用建構主義教育理論，目的是為增強學生的學習能力，激發學生對各科學科的學習興趣。因此，倘若教師在教學的過程中，教師親自為學生進行實操訓練，這樣學生在得到鍛煉同時，會享受通過自己的努力完成作品帶來的快樂，這樣就調動了學生的學習積極性。例如，教師為學生布置的錄音作業，首先需要把大課件中有關動物主題的對話模塊單獨挑出來，其次讓學生進行小組合作，按照對話情景將自己錄制的聲音代替原來的聲音，當學生完成任務時，看到自己的作品，成就感會增高。眾所周知，合作學習是體現學生創新能力與實踐能力的重要環節，同時，往往讓學生感受最多的就是探索、合作以及實踐的過程。由此可知，教師為學生設置個性化的作業能夠激發學生的學習興趣，并且學生的學習能力與解決實際問題的能力也得到極大的提高，從而使意義建構的效果發揮到極致[4]。

5.舉辦匯演評比活動。教師在教學的過程中，對學生的平時作業應加強重視，并且將部分優秀學生的優秀作品，在課前進行展示、表揚與鼓勵，同時鼓勵優秀的學生再接再厲，激勵落后的學生加倍努力。與此同時，教師應引導學生之間進行競爭，充分為學生營造良好的學習氛圍。例如，教師在學期快結束時，可讓學生將所學的知識進行歸納總結，以此制作一個課件，然后教師從中擇優選取部分學生的作品，讓其在課堂上演講，同時接受其他學生提問，最后，教師在給予最終的點評。這樣可使學生的教學效果與學習效果均得到的檢驗，并且在一定程度上激發了學生的學習興趣，同時還引發了學生之間的競爭，更好地培養了學生獨立自主分析問題與解決問題的能力，使學生懂得如何利用信息技術獲取自己所需的資料，從而促使整門課程的意義得以構建。

五、結束語

總而言之，建構主義教育理論運用到各科教學中，它一方面不僅可以調動學生的積極性和主觀能動性，使學生的自主學習能力不斷提高，另一方面有助于拓展學生的知識面，以及使學生的各項知識與技能得到更好地發展，因此這種教學理論值得在各科教學中嘗試和推廣。

參考文獻：

[1]郝文武.當代中國教育哲學研究：從概念建構到理論創新和實踐變革[J].北京師范大學學報：社會科學版，2010，（6）.

[2]劉萬倫.建構主義教學思想及其在我國的本土化問題[J].比較教育研究，2005，26（7）.

[3]吳剛.奔走在迷津中的課程改革[J].北京大學教育評論，2013，11（4）.

[4]裴娣娜.中國教學論學科的當代形態及發展路徑[J].教育研究，2009，（3）.