結(jié)合PBL教學模式的醫(yī)學影像課程改革探討

趙宇 劉希勝 施海彬 祝因蘇 鄒月芬

摘要：本文探討了結(jié)合PBL教學模式的醫(yī)學影像課程改革。主要對PBL教學模式的概念進行了總結(jié)，以及對醫(yī)學影像課程改革方面，PBL教學模式在教學中存在的問題進行了分析，并對其改革效果進行了客觀評價，對整個PBL教學模式在醫(yī)學影像課程改革中的運用進行了簡要概括。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式；醫(yī)學影像課程；改革探討；效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0085-02

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如何提高教師的教學質(zhì)量，如何提高學生的學習效率，以及如何調(diào)動學生的學習積極性，以及培養(yǎng)學生的自覺性，是當前教師面臨的棘手難題，也是當前教師必須要完成的首要任務(wù)。為了迎合教學制度的改革，南京醫(yī)科大學影像專業(yè)教研室對醫(yī)學影像相關(guān)課程進行了教學方式改革的嘗試，利用PBL模式進行教學，病例教學的試講課程，在教師和學生的積極配合與精心準備下，取得了圓滿的成功[1]。

一、PBL教學法的概念

PBL教學法，主要是以問題為導向的一種教學方法，它與傳統(tǒng)的教學方法有很大的不同，傳統(tǒng)的教學方法是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而PBL教學法則是以學生主動學習的狀態(tài)為主。PBL教學模式的整體過程中，是以學生為主體，把教師作為導向，而不是以教師的講授為主，在這個過程中，學生占據(jù)主導地位，也就是說，PBL教學法，是以學生為主體的教學模式，在教學方法上，比傳統(tǒng)的教學方法更具有優(yōu)勢，它改變了傳統(tǒng)教學法在教學過程中的壓抑感，因此，PBL教學法是值得在教學中廣泛推廣和使用的一種科學教學方法。

二、研究對象及試講之前的準備工作

研究對象為本院11級七年制醫(yī)學影像班的學生，為了提高學生們的學習熱情，此次教學方式改革，11級七年制醫(yī)學影像班是首個嘗試試講的班級，學生們對試講都非常有信心。在試講課程開始的前幾天，劉希勝和趙宇老師對學生進行了分組，并且以抓鬮的形式把病例資料下發(fā)到了學生的手中，讓學生進行試講的準備。學生們對教師組織的試講課程非常感興趣，對試講課程充滿了信心，因此，學生們對試講的內(nèi)容都進行了充分的準備。在此同時，教師還要求學生加入了學校學科建設(shè)的醫(yī)學影像學交流QQ群，和學校Elearning課程平臺對此次試講的課題和準備工作進行討論，學生們有的帶著病例資料到圖書館查閱相關(guān)書籍，有的則是在網(wǎng)上進行百度搜集資料來解決病例資料中的問題。總之，學生們都對本次要試講的病例資料進行了認真的研讀和分析，并且，有大部分學生在準備病例試講內(nèi)容的時候，還為相關(guān)的病例知識制作了精美的幻燈片，使得試講效果更完美。

三、學生試講的規(guī)則和過程

2014年2月26日，星期三，11級七年制影像班的學生在醫(yī)學影像實驗教室里，開始了首次由學生主講的病例教學試講課程。這是首次師生互換角色進行試講的病例教學試講課程，學生們都信心滿滿。擔任這門課程教研室主任的劉希勝老師，在這次課程的試講中，把講臺交給了學生，讓學生占據(jù)了主導地位。整個的試講過程中，教師不參與講課，而是以學生和觀眾的身份坐在教室聽學生講課。學生紛紛按照之前安排好的試講順序依次走上講臺，滔滔不絕地對自己手上拿到的病例進行了詳細的分析和講解，并且對病因的診斷給出了確切結(jié)果，對病因的鑒別，提出了有效的方法，講解非常到位，也非常成功。學生在對病例教學的理論知識進行講解的同時，還相應(yīng)地播放了與之相對應(yīng)的幻燈片，讓人眼前一亮，給人視覺上帶來更直觀的感受，提高學生對病例的診斷，加強學生對病例知識的記憶，幫助學生有效地學好醫(yī)學影像課程，增加學生對病例知識的了解，擴寬學生知識面。病例教學的試講課堂氛圍非常活躍，促進了學生的試講積極性，也提高了學生對這門課程的學習興趣。學生在試講的過程中，肯定會存在問題和不足，教師在聽課的過程中，對學生在講解過程中存在的問題進行了細致的講解，對學生在試講過程中出現(xiàn)的錯誤進行了糾正，以及對學生試講過程中的知識遺漏點進行了完整的補充，從而加強學生對病例知識的理解和記憶，讓學生對相關(guān)病例知識的辨識更加明確，幫助學生提高學習成績[2]。

四、教師對學生的試講表現(xiàn)進行客觀的評價

為了幫助學生更好地提高學習成績，也幫助學生認識到自身的不足，在病例教學試講課程結(jié)束之后，教師可以給出相應(yīng)的評價。在整個試講的過程中，有講得好的學生，也有講得不是很好的學生。那么，教師可以分別挑選出一位同學進行評價，比如，在病例教學的試講過程中，有位叫王欣的學生，對試講的內(nèi)容非常熟悉，條理清晰，對知識點的講解能夠有效地切中要點，語言簡潔明了，對相應(yīng)的病例知識點還配備了對應(yīng)的圖片，制作的幻燈片十分精美，并且還備注了參考文獻，對其依據(jù)來源做了具體的分析和概括。教師對表現(xiàn)突出的王欣同學提出表揚，那么，對表現(xiàn)不是很好的學生，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導，幫助學生找出病例教學試講過程中的不足，讓學生在學習方法上不斷總結(jié)，同時教師還應(yīng)該鼓勵全班學生，都能夠不斷努力，在今后的試講課程中，積極發(fā)揮自身的才能，有效提高學習成績。教師對學生病例教學試講的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的評價是很有必要的。教師對學生的試講表現(xiàn)進行客觀的評價，能使課堂氣氛變得輕松活躍，增強學生試講的自信心，消除課堂氛圍的壓抑感，促進學生對試講課程的積極性，幫助試講課程順利進行[3]。

五、病例教學試講課程的效果反應(yīng)

南京醫(yī)科大學影像專業(yè)教研室對醫(yī)學影像相關(guān)課程進行教學方式改革的嘗試，主要是利用了PBL模式來進行教學的。試講結(jié)果證明，這種教學方式是非常切實可行的一種教學方法。從試講的過程，可以反映出學生的學習成效，學生對病例知識點的試講分析，即就是學生對此病例知識點的理解，因此，教師可以從中看出學生對知識點的理解程度，并且能夠明確地看出學生在病例學習方面存在的困難。學生的試講表現(xiàn)，就是對教師病例教學的最好反饋之一。利用試講病例的方法幫助學生學習醫(yī)學影像課程，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，教會學生發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，直至解決問題，提高學生的主觀能動性。用這樣的方式教學，還能有效地提高學生的學習效率，激發(fā)學生對病例知識的學習興趣，也讓學生對影像知識的掌握更加牢固，加強學生對影像知識點的記憶，有效地幫助學生提高學習成績。師生互換角色，用這樣的教學方式進行教學，避免了課堂提問的環(huán)節(jié)，很多重點難點問題，學生在試講之前都進行了查找和解決，節(jié)省了學生的聽課時間，從而也使課堂效率得到大幅度地提高。學生在試講的過程中，收獲頗豐，并且，學生們對教學的改革方式非常贊同，一致認為這樣的教學方式對學習好醫(yī)學影像課程有很大幫助，因此，學生都極力地希望教師能夠多用這樣的方式教學，從而有效地提高學生的學習成績。

六、教師對試講課程進行總結(jié)

為了更好地提高學生的醫(yī)學影像學習成績，同時也為了幫助學生有效地學好病例課程知識，醫(yī)學影像教師應(yīng)該經(jīng)常在班級中開展這樣的試講活動，讓學生在活躍舒適的環(huán)境氛圍中學習，幫助學生輕松提高學習成績。在試講課程結(jié)束以后，教師除了對學生的試講表現(xiàn)做出客觀評價，以及對整個病例試講的過程作出點評以外，還應(yīng)該寫出相應(yīng)的總結(jié)報告。教師要認真地反思，努力找出這種教學方式對提高學生學習成績的作用，找出該種教學方式在教學上的可行性，和它在教學過程中的亮點，從而提高教師的教學效率。同時，教師還應(yīng)該及時地找出試講過程中存在的不足，以及學生在試講方面會面臨的問題，然后進行鉆研和探索，努力查找書籍或者進行網(wǎng)上搜集資料，對其進行有效的解決，從而幫助學生有效地提高學習成績，讓教師的教學水平達到顯著的效果[4]。

結(jié)束語：

總而言之，事實證明，結(jié)合PBL教學模式對學生的醫(yī)學影像課程進行教學，是一種非常科學的教學模式，這種教學模式的形式可以滿足醫(yī)學院培養(yǎng)學生的需求，能夠更大程度地調(diào)動學生的醫(yī)學學習積極性，能夠使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，能夠鍛煉學生獨立處理和解決問題的能力，幫助學生增強自信，提高學生對學習的自信心，讓學生體會到學習為自身帶來的成就感和自豪感，從而對學習更有信心，能夠更加有效地提高醫(yī)學學習成績。在醫(yī)學教學方面，國家應(yīng)該大力倡導各大高校在學校利用PBL模式進行教學，師生互換角色，改變傳統(tǒng)教學模式帶給學生的陳舊感，增強課堂教學方式的新穎性，在教學方式上帶給學生別樣的視覺感受，教師們要不斷研究和探索，在醫(yī)學影像教學方法方面，要善于不斷地總結(jié)，努力摸索更適合學生醫(yī)學影像課程的教學方式，從而提高學生的學習成效和教師的教學效率[5]。

參考文獻：

[1]劉忠秀.基于PBL的醫(yī)學教育模式改革實踐研究[D].華東師范大學，2008.

[2]張立穎.以科研課題為中心PBL護理教育模式的研究及應(yīng)用[D].南方醫(yī)科大學，2009.

[3]周璐.PBL教學法在中職《病理學》教學中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學，2012.

[4]岳軍艷，陳杰，王娟，孫鳳霞，竇文廣，劉儒鵬，楊瑞民.PBL教學模式在醫(yī)學影像診斷學實驗課教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2014，（06）：94-95.

[5]呂磊，張正厚，井西學，趙仁宏，范應(yīng)元，李永珍.PBL教學模式對醫(yī)學生后續(xù)課程學習的影響[J].中國高等醫(yī)學教育，2008，（01）：2+12.