淺談病理教學中學生自主學習能力的培養及對教學效果的影響

王佳婧 呂經緯

摘 要：病理學教學的核心為人體疾病發生的機理、根源以及相應的規律、病發狀態等，是醫學中的地位為重要基礎性學科，是不可或缺的存在，提高病理學教學質量是現今醫學教學領域研究的重點內容之一。該文主要通過研究培養學生自主學習能力的對策，以及提高學生自主學習能力之后對于病理教學的具體促進作用。

關鍵詞：病理教學 學生自主學習能力的培養 教學效果的影響

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0158-02

病理教學現狀較為不樂觀，存在的具體問題就是教師占據主體地位，這在很大程度上限制了學生的思維活躍性以及學生學習積極性，導致學生對于知識的接受能力減弱，制約了病理教學的質量提升以及病理教學的進一步發展，從這一方面入手，能夠確定提升病理教學的對策就是增加學生的學習興趣以及學生的學習積極性，因此，需要具體探究提升學生自主學習能力的具體措施，并通過分析提升學生自主學習能力之后對于病理教學的具體促進作用，進而確定提升學生自主學習能力的價值以及意義。

1 病理教學中學生自主學習能力的培養

病理教學過程中培養學生自主學習能力具體對策方向確定的方式是：首先從病理教學過程中培養學生自主學習能力存在的阻礙因素；其次，在針對性提出相應的措施；最后通過對病理教學實際教學狀況的分析探索。能夠確定病理教學中限制學生自主學習能力發展的主要因素為教師占據教學主體地位，教師采取單一的教學方式，教學模式傳統化，教學方案可行性低，病理教學的實踐教學占據的比例少，學生實踐能力低等，需要對這些存在的問題進行詳細分析，進一步確定病理教學過程中促進學生自主學習能力的具體對策[1]。

1.1 病理教學方式多樣化

病理教學存在的主要問題是教學方式單一，具體體現為教師在病理教學過程中采取的教學方式為教師對固定知識進行順序性講解，照本宣科，導致的結果就是學生課堂集中力快速降低，學生對于病理知識興趣減弱，學生無法對于病理知識的內容進一步深化學習，從而使得病理教學的質量一直處于降低的水平，醫學整體教學質量也受到間接的負面影響，這對于醫學的進一步發展，醫學水平的進一步提高有較大影響。針對這一病理教學問題，提出的改進對策就是病理教學方式多樣化，病理教學方式包括學生自主講解、學生與教師討論課堂模式、進行病理知識競答、進行病理知識答辯等，教學方式多樣化能夠實際的提升課堂的教學活躍性，通過這些教學方式能夠給予學生足夠的空間以及機會了解自我所欠缺的病理知識，并進行進一步完善，學生通過知識的不斷累積，不斷理解以及掌握，學習輕松化，進而提升對于病理學學習的信心，有探索的欲望以及提前預習的動力，學生的自主學習能力逐步提升[2]。

1.2 確立學生教學主體的地位

病理教學過程中存在的最大問題就是教師占據教學主體地位，學生作為病理課堂教學的輔助存在，學生成為病理知識的被動接受者，全面壓制以及扼殺學生自主探究的想法以及限制學生自主學習能力的發展。針對這一問題提出的對策就是確定學生教學主體地位，改變教師的傳統教學觀念，具體操作為學校強制性規定教師在課堂上的講解重點，以及學生在課堂上的發言時間，規定教師給予學生具體的課后作業為病理知識的自我學習，病理知識的拓展性學習，并且要求學生在下一節課進行小組性或者獨立講解，再由其他學生進行點評，點評者需要有補充以及新觀點的提出，最后由教師進行短暫性的總結，進行中心知識的重點強調，在進行學生課堂表現分數的判定，這能夠讓學生習慣這一學習模式，讓學生從被迫性學習知識到從學習過程中以及課堂發言中體會到樂趣，進而逐步轉化為自主學習模式。

1.3 改變病理教學結構以及教學比例

病理教學過程中提升學生自主學習能力還存在的一個阻礙因素就是病理教學結構以及比例不科學、不合理，具體體現為病理教學重視理論教學，較為忽視實踐教學，導致學生實踐能力弱，學生對于知識的理解不深，對于知識的印象不深，學生學習病理知識相對較為困難，進展緩慢，跟不上教學節奏，導致學生對病理教學產生排斥以及產生抗拒心理，不愿意去主動接觸病理知識。針對這一問題提出的改進對策就是改變病理教學結構以及教學比例，具體改進為讓理論教學與實踐教學的結合性提升，如病理知識理論某一版塊教學完成之后，進行實驗，或者進行實地的實踐，包括解剖，病理教學過程中實踐教學與理論教學的比例為4∶6與3∶7之間，實踐分數占據最終成績的40%，并且開放實驗室以及給予足夠的課余時間讓學生自主進行社會實踐，給予學生足夠多的時間接觸以及具體化病理知識，學生在此過程中不僅能夠提升實踐能力，應變能力，還能夠在自然而中提高自主學習能力[3]。

2 病理教學中學生自主學習能力培養對教學效果的具體影響

2.1 病理教學的整體性、科學性提升

病理教學中學生自主學習能力的提升對于病理教學的具體促進作用表現在，病理教學的整體性以及病理教學的科學性得到實際的提升，學生自主學習能力提升，學生對于知識的理解度也得到實際提升，對于知識的接受度也提升，病理教學過程中學生占據主導地位，教師起輔助作用，病理課堂教學的緊湊性，以及病理教學的教學進展更為快速，病理教學的內容也進一步拓寬，學生病理知識的基礎性更為穩固，病理課堂教學的氛圍更為活躍，教師與學生之間的關系更為融洽，這能夠使得教師在課件準備過程中聽取學生的意見，進而病理教學的整體性，科學性得到實際的體現[4]。

2.2 病理教學的效率以及質量得到實際的發展

病理教學在學生自主學習能力的促進下取得的進步還包括，教學的效率以及教學的質量得到實際的提升，具體體現為學生的課堂討論效率高，學生的結論得出速度快，學生的思維活躍性高，學生對于知識的學習存在超前性以及拓寬性，學生對于知識的理解更為深入，并且通過解剖，以及通過社會實踐，課外知識的查閱，對于各種病的發病機理以及發病狀況了解更為具體透徹，病理學習的氛圍也逐步從以分數為主往以知識為主方向發展，病理教學的質量在此基礎上得到實際提升。

3 結語

病理學教學是醫學教學領域中至關重要的一個環節，是學生進入醫學領域的第一步，也是學生接觸臨床醫學的第一步，發展病理教學中學生自主學習能力是現今研究的一個重點主題，通過對該主題促進病理教學的具體表現探究，確定這一主題的探究意義以及價值。

參考文獻

[1] 蔣麗萍.病理教學中學生自主學習能力的培養及對教學效果的影響[J].中國現代醫生，2010，48（13）：92-93.

[2] 李群，黃幼生，陳明凈，等.病理學課外復習中采用以任務為基礎學習教學方法培養學生自主學習能力的探討[J].中華醫學教育雜志，2011，31（5）：725-728.

[3] 熊宇，許波，向國春，等.口腔課程教學中思維導圖與非口腔專業醫學生自主學習能力的培養[J].重慶醫學，2016，45（7）：997-998，1005.

[4] 張秀芝，亢春彥，王黎，等.以學生為中心培養大學生自主學習能力——基于護理專業的病理學教學[J].數理醫藥學雜志，2013（6）：745-747.