基于“文工交融”特色的高職工商企業管理專業課程體系改革研究

馬若為 關浩宇

摘 要：在我國的高職工商企業管理專業課程體系改革中，應該積極推行文工交融的人才培養模式，以適應產能升級和科技進步的需要，為社會培養更多的復合應用型人才。本文簡要介紹了文工交融的內涵，以及在高職工商企業管理專業課程體系改革中推行文工交融的必要性，并探討了構建基于文工交融特色的高職工商企業管理專業課程體系的具體措施。

關鍵詞：文工交融；課程體系改革；工商企業管理專業

隨著我國社會經濟的迅速發展和產業升級的不斷加快，高職工商企業管理專業畢業生面臨的就業崗位出現了交叉融合的趨勢，企業對于畢業生各種能力的要求也越來越高。為了使工商企業管理專業畢業生具有更強的就業能力和創業能力，應該在高職工商企業管理專業課程體系改革的過程中體現文工交融的特色。

1 文工交融的含義

所謂的文工交融指的是將工科專業的思維方式、技能和知識融入到文科專業的教學之中，同時也將文科專業的思維方式、技能和知識融入到工科的教學之中，實現二者的交融，用來彌補二者的不足，培養復合型人才[1]。當前我國高職教育中往往實行的是文工分開的人才培養模式，文科專業的學生很少接觸工科知識，工科專業的學生又很少學習文科知識。這樣造成的結果是學生對普通的文化常識和科學常識缺乏了解，具有過窄的知識面。在高職商企業管理專業課程體系的改革過程中應該積極推行文工交融的理念，就是將工科知識技能和文科知識技能融為一體，同時體現職業技能教育和人文教育之間的相互滲透，在對學生的工作技能和工作能力進行培養的同時也注意提高學生的人文素質。

2 在高職工商企業管理專業課程體系改革中推行文工交融的必要性

2.1 推動學生全面發展，提高學生就業能力 高職教育但培養目標應該是將學生培養成為具有社會主義核心價值觀和職業道德、公共道德，具有較強的創業能力、就業能力、創新能力和實踐能力的高素質應用型人才，以適應社會經濟發展的需要。在高職工商企業管理專業課程體系改革中推行文工交融，有利于推動學生的全面發展。將技能教育和人文教育結合起來，能夠使學生的創新創業能力、自我發展能力、社會競爭能力和市場適應能力得到有效的鍛煉，不僅使學生具備一定的專業技能，而且能夠全面發展學生的綜合素質，拓展學生的知識面。

隨著產業升級的不斷深化，在科學發展的過程中體現出了綜合化的趨勢，學科交叉點成為了創新的源泉。社會學、管理學和經濟學的專家往往需要具備一定的數理知識。通過通才教育能夠培養兼備文理知識的畢業生，進一步提高學生的人際交往能力和組織協作能力，使畢業生能夠具有更強的就業能力和創業能力[2]。

2.2 提高學生的創新能力，培養學生的創新意識 二十一世紀對人才最重要的要求就是創新意識和創新能力。傳統的高職教育課程體系大多圍繞學科專業知識，容易造成學生綜合能力不足、知識面過窄、創新能力不強。實行文工交融特色的課程體系改革，能夠對舊有的學科內容進行一定的壓縮，增加鄰近學科和交叉學科的內容，并對學生進行職業道德方面的教育，拓寬學生的知識面，使學生兼具科學精神和人文精神，培養學生的創新意識，使學生具備一定的創新能力，能夠適應知識經濟時代對人才的要求。

3 基于文工交融特色的高職工商企業管理專業課程體系改革的具體途徑

3.1 文工交融在理論課程體系改革中的體現 在對工商企業管理專業理論課程體系進行改革的過程中應該積極體現文工交融的特色，工商企業管理專業屬于文科專業，為了使學生的知識結構更加完整，應該加入一部分工科基礎課程。理論課程體系主要包括職業基礎模塊和公共基礎模塊，以及職業技能模塊中的職業延展模塊和理論教學課時。在公共基礎模塊中應該增加科學技術基礎課程，通過該門課程提高學生的科學素養。作為本專業的必修課程，職業技能模塊包括《物流管理》《市場營銷》《人力資源管理》《財務管理》等必修課程。為了進一步擴寬學生的知識面，在職業延展模塊應該加入一些邊緣學科和新興學科的內容，包括職業素質延展課、文化素質延展課兩大內容。文化素質延展課應該包括職場口才、職場禮儀、美育、心理健康等方面的課程，職業素質延展課應該包括一些話系課程，例如《商品學基礎》《食品營養與衛生》《工藝與流程》，對學生的知識結構進行優化[3]。

3.2 文工交融在課程內容改革中的體現 文工交融在課程內容改革中的主要體現就是將工科和文科的思維方式、研究方法和知識融合起來，并在教材編寫中得以體現。例如《班組長管理》《車間管理》《質量管理》等教材的編寫就可以邀請工科專業的專家和教師，積極運用本校工科專業的實體案例，使學生能夠對工科行業的基本知識有一個基本的了解。

3.3 工學交融在實踐課程體系改革中的體現 為了培養學生的實踐動手能力，高職院校一般都非常重視實踐課程。工商企業管理專業的實踐課程包括集中實訓和實訓教學課。為了體現工學院交融的特色，在實踐課程體系改革的過程中應該加入更多的結合文工專業的實訓內容，體現文工轉業的交叉性。例如在生產管理實訓、企業財務管理實訓、營銷策略實訓中，可以將實訓背景設置為機電/電子產品和企業。

3.4 促進文工學科專業教師的融合 高職院校一方面要積極提高文科和工科教師的綜合素質，另一方面要根據文工學科專業的需要，交叉安排文科和工科教師進行授課。例如請工科教師承擔文工交融課程的授課任務，同時要求教師能夠不斷拓展自身的研究能力，具備一定的文化知識修養和科研創新能力，對學生進行積極的影響。

4 結語

基于文工交融特色的高職工商企業管理專業課程體系改革有利于拓展學生的知識面，使學生能夠具備更強的就業能力和創新能力，提升學生的協作精神、團隊精神、技能水平、素質水平和職業道德水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]周敏.應用型本科財務管理專業課程體系的構建——以安徽三聯學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（03）.

[2]張偉東，張雅琳，蘇若葵.“工學結合”模式下工商企業管理專業實踐教學體系的創新[J].管理工程師，2014（02）.

[3]楊懷林.基于《電工技能》課程對文工交融教學的探索[J].濟南職業學院學報，2011（06）.