多聲部視唱練耳教學在師范院校的重要性

陳梓寧

視唱練耳作為音樂基礎學科，距今已有千年歷史。從最早的法國音樂理論家圭多提出，到經歷了不同時期的變遷、許多學者的研究，逐漸形成了音樂教育領域中一門系統的學科，主要培養音樂聽覺綜合能力，用唱名法一系列的練習來訓練耳朵的學科，在我國稱之為“視唱練耳”。從上世紀八十年代起，在我國九所音樂學院當中，都逐漸設立了較為完善的視唱練耳專業，對于這方面人才的培養和成長起到了至關重要的作用，并逐漸納入高等音樂教育。

視唱練耳，是專業音樂學習者的一種基本訓練，用來培養學習者按樂譜所示的一切要求，準確感知音高與節奏能力，加深對拍子、音程和調式等感性認識，它涉及到音樂學領域中的“音程”、“和弦”、“和聲進行”以及“旋律”等幾個部分的聽辨和演唱能力。在我國雖經歷幾十年的摸索和完善，形成了一套相對固定的教學內容和教學模式。隨著時代的發展，其局限性和教學結構上的片面性，日益顯現出來。過分重視機械化的技巧訓練，教學內容單一，視唱教材大部分引用法、蘇聯，和一些自編教材。內容還是在歐洲的古典音樂理論的基礎上構建的，教師過多著眼于對音高、節奏、旋律等技術方面的訓練，使學生僅僅掌握了死板的技能，并不知我們對這些音樂元素不斷深入分析的最終目的是為了積累更多的音樂語言，從而達到理解音樂，提升審美能力。

目前視唱練耳的教學已經不再滿足和局限于單聲部視唱，進行多聲部視唱的訓練學習，多聲部視唱自身的有單聲部無法比擬的優越性，但難度也有很大程度的深化，這同樣給學生們提出了更高的基礎要求，也給學者對其探索提出了更深層次的問題。但多聲部視唱練耳對于高等音樂教育專業的學生來說，強化多聲部視唱練耳訓練是必不可少的。

所謂多聲部是指在表演的時候音樂內容由兩上或者兩個以上的聲部構成，多聲部的演唱一般都注重多個音樂旋律線條組成的整體所體現出的共存性，更注重音樂旋律中橫向與縱向音樂線條和諧的融合。多聲部視唱的訓練有利于提高音樂教育專業學生的讀譜能力。音樂基礎訓練中的視唱練習，是一個提高讀譜能力的過程。讀譜能力的高低直接影響演奏、演唱的能力。具備較強的讀譜能力，在視奏的過程中才能夠有能力把樂曲分句、音樂的走向以及作品的情緒以及技巧一步到位的展現出來。師范類院校學生將來為我國的基礎教育服務，作為一名中小學音樂教師，首先必須具備良好的音樂基本素養，通過多聲部視唱的訓練，學生們可以在多聲部視唱的訓練中不斷提高自身的讀譜能力，通過不斷的訓練記憶逐漸形成清晰的路線，一步步掌握和熟悉。

多聲部視唱訓練有助于培養高師音樂教育專業學生的合作能力。合作是指個人或者群體，相互間為了達到某一個確定的目的，彼此通過協調作用所形成的聯合行動。通過合作能夠積聚力量、啟發思維、激發創作性、培養同情心和甘于奉獻的精神，通過合作達到目的并取得成果，增進相互的關系，提高組織的默契促進成員的感情，強調團隊意識。

多聲部視唱的訓練能夠發展高師音樂教育專業學生的多聲部聽覺思維。內心聽覺，是指由對音樂及音樂要素的記憶累積所決定的內心對于音樂音響的感知能力、想象能力和預見能力。內心聽覺主要表現在：節奏感、旋律感以及和聲感。聽覺思維表現為多聲思維，所有促進聽覺思維發展的方法之中，多聲部視唱是最為有效和有利的。學生通過科學的強化方法逐步的建立對于音程感覺、和弦種類、和弦調內關系、典型音樂作品或片斷的記憶、以及對特定節奏型的律動感的體驗和總結。加強學生的音樂感受力，提高音樂記憶的能力并且使學生的內心聽覺越發豐富，最終建立起多聲的立體聽覺思維方式。

多聲部視唱作為一種實踐技能訓練，具有實踐性，有力于學生多聲部視唱能力的提高。多聲部的視唱練耳具有實踐性創新性可以采用匯報課、教學觀摩課這樣的實踐環節，激發學生的積極性，促使學生不斷進步，教師通過觀摩提出不足，給學生創造較大的進步空間。經過這類活動的鍛煉，給學生提供了一個自我審視的平臺，找到自身的不足并有信心有興趣爭取更大的進步。對于學生的舞臺表演能力和活動組織能力，得到鍛煉，學生有了更多這樣的經驗積累，未來在自己的工作崗位上班得心應手、游刃有余。

本人所在的河北師范大學音樂學院王晶副教授進行了多聲部視唱練耳課程的翻轉課堂教學，學習成效顯而易見。通過進行跟蹤調查在以下幾點成效突出：

首先，提高了學生的多聲部聽覺思維。不論是器樂還是聲樂專業的學生，都為他們的聽力能力營造了一個立體、全面的環境，不僅要提高自己的聲部，還要同時兼顧其他聲部，在多聲部聽覺思維上有了明顯的改善提高。聽辨音的方法也不再是單純的通過計算度數或模唱來完成，各個專業的學生都具有了一定程度聽辨固定音高的能力。第二，學生與老師之間有了更多的互動，每一個聲部之間都存在著一定的合作關系，練習中學生們討論不足和如何改進，專注性和積極性明顯提高，甚至愛上了視唱練耳的課程，渴望去展示，在一定程度上加快教學進度，督促學生進步。第三，考試西部形式不再是死板的卷面考試形式，而是長期學生們編排的作品成果展示。在準備過程中，同樣有利于音樂學師范類的同學對將來的教學積累一定的經驗和幫助，在個各聲部的編排，音高、旋律、肢體動作和器樂與人聲的結合，都是一種編排的過程。第四，教師只提供適當的相關訓練，給學生的大量的音樂表現空間，從而促進學生的學習。由于視唱練耳多音樂的韻律得到平衡聲部的教學是一種平衡統一的韻律的活動，因此，在音樂中具有十分重要的影響和作用。

經過一學期的學習和排練，學生普遍反映多聲部視唱練耳的教學，不再像傳統教學那樣枯燥，作業不再是固定的聽音或視唱，是需要自己需要和同學一起創新和改進，有利于提高學生的創新思維。通過教學實踐證明了靈活多樣的教學手段與教學內容是確保教學質量的重要因素，此項研究將繼續進行，為提升教學質量做出有益探索。

注示：此論文為2015年度河北省大學生創新創業計劃項目《多聲部視唱訓練研究》階段成果。

指導教師：河北師范大學音樂學院王晶副教授。

參考文獻：

[1]《對高師音樂教育專業多聲部教學的新思考》李盼碩士學位論文東北師范大學2010.5

[2]《論視唱練耳課程中的多聲部教學》肖瑾碩士學位論文湖南師范大學2012年。