基于現代學徒制的藝術院?！靶Ｖ袌F”探索

摘 要：藝術院?！靶Ｖ袌F”模式促進教學管理和藝術展演管理一元化，融入了現代學徒制的校企深度合作機制，整合了現代學徒制，從教師和學生雙重身份重構并對接演藝文化市場，進一步優化了“校中團”教學管理和人才培養模式創新。

關鍵詞：現代學徒制；藝術院校；“校中團”

1 “校中團”運行：融入現代學徒制

藝術院?！靶Ｖ袌F”是根據舞臺演藝特點建立的藝術團和院系專業人才培養管理有機結合，形成管理模式和人才培養特色模式，運行中融入了現代學徒制因素。

1.1 “校中團”特色管理

“校中團”模式在運行中解決了藝術院校內部兩個管理體系融合問題，讓教學管理和藝術展演管理一元化，同時也激發了教師教學和學生學習及演出的積極性，重要的是通過演出項目編排和訓練，提高了人才培養的質量。

“校中團”模式形成了藝術院校管理和教學的特色：一是專業課程教學內容與項目結合，專業課程教學內容是劇團項目的基石，團級項目是專業課程教學內容的延伸和發展；二是專業老師就是項目的負責人，藝術團的指導老師；三是項目來自課堂，專業老師創新編排的演出曲目在課內全體學生得到有效訓練，組合有表演天賦的學生就可以登臺演出；四是管理校團合一，二級院系領導就是藝術團領導，專業老師就是各演出隊的指導老師和項目負責人；五是學生的演出激勵和專業課程成績及獎勵制度掛鉤，有項目、有演出、表現出色是考評學生的關鍵因素；六是課內訓練與課外訓練的結合，日?；竟Φ挠柧毢晚椖康木幣攀钦n內教學的基礎，規定的校內匯報演出和外出參演競演，需要集中課外時段的強化演練、聯排及彩排。

1.2 現代學徒制的融入

“校中團”在運行中，也存在一些疑問。一是節目從哪里來？尤其是有創意的、應時應景的節目怎樣編排出來？二是節目去哪里演？節目是適應校內公演，還是社會公演，還是參加藝術展演競賽？關鍵在師資隊伍，專兼職教師是否有一線舞臺表演經驗，外聘老師能否帶節目來教學、排練和演出？

現代學徒制就是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，培養學生技能為主的現代人才培養模式。[1]現代學徒制實施前提是校企的深度合作，關鍵是師資來源，教師的教和師傅的教要互動合作。這就提到現代學徒制的新的特點，涉及相關利益群體更多，更需建立新型的、規范化的運作機制的問題，學徒制與正規教育融合的問題。[2]

從藝術院校突出舞臺表演的專業來看，專業核心的技能是舞臺演藝能力，涉及聲樂演唱、鋼琴演奏與伴奏（器樂演奏）、舞蹈排演、表演（小品、曲藝、音樂劇等）、雜技等豐富的舞臺展演形式。這些技能培養和展示就必須有舞臺，在藝術院校一般都有劇場或演藝廳，同時還有正規的藝術團來組織編排和演出，當然更重要的是和社會的演藝團體合作進行人才培養。校內劇場、藝術團和社會專業演藝團體，這三者共同融會在學校的二級院系，最終形成教師團隊，以演出的劇目和專業核心模塊課程體系來呈現。這就是說以演藝類專業建制的二級院系和藝術團，一方面是學校內部管理模式的二級院系；一方面是組織編排節目和對外演出為主的藝術團，共同形成“校中團”模式，教學和管理功能深度融合。藝術團里的藝術指導老師就具有了雙重身份，既是教師，又是演出指導（相當于企業里的師傅）。在藝術院校里，本身就有要求，專業老師本身就是演員的身份，必須自己能上臺演出，這也是雙師型教師的要求。二級院系和藝術團的外聘教師，往往角色更關鍵，聘請的老師（演出指導）必須要從一線來，有項目進課堂并指導藝術團。這樣看來，藝術院?！靶Ｖ袌F”模式本身就有現代學徒制的雛形。

“校中團”運行機制就是藝術院校和社會專業演藝團體的深度合作機制?，F代學徒制本身就是一種有效的管理運行機制，校企雙方尤其是高職院校應在原有合作的基礎上，緊緊抓住難得的發展機遇，積極探尋校企利益共同體建設的模式、機制和保障等，全面推進校企深度合作。[3]如何發揮外聘教師項目帶動作用？如何將社會文化團體和部門的項目引進來？如何將藝術團演出推向市場？演藝才能展示真正走向文藝演出市場，真正實現校企深度合作，真正培養出能走向演藝一線的人才。英國和澳大利亞的現代學徒制實行關鍵是由企業來決定如何實施課程內容。[4]

2 “校中團”優化：整合現代學徒制

現代學徒制中的“學徒”實現，學校教育和企業深度融合，在現行體制下，考慮利益共同體。藝術院?！靶Ｖ袌F”模式中，根據現代學徒制的特點和要求，確有值得優化的地方。教師的身份問題就值得優化，學生身份問題也可優化處理，自己建立的項目與市場對接有待優化，外來項目自身價值的優化，與演藝市場接軌的優化。為此，教師雙重身份問題、學生雙重身份問題和藝術團市場化的選擇，是藝術院校建立現代學徒制的關鍵。

2.1 教師雙重身份的確立

專任教師必須具有雙重身份，既是教師，又是藝術團的藝術指導（演員）。專任教師應聘時，應該以藝術團招聘人才出發，藝術指導兼演員具有登臺演出能力，上臺表演就是稱職，編出劇目就是藝術指導，更注重專任教師具有的藝術表演的舞臺經驗；同時具有教師身份，會組織專業項目訓練，具有扎實的教育教學能力。這樣，作為藝術團的藝術指導兼演員的教師，進校時就確立的自身的身份，首先是藝術團的藝術指導兼演員，當然具有舞臺表演能力，其次就是專業人才培養的教師。此二者，更看重藝術指導兼演員的身份，這是突出舞臺表演的藝術專業的現代學徒制實現關鍵，作為藝術學生的藝術指導必須有舞臺劇目的編創能力和指導訓練能力。其次才是專任教師的身份，融入專業人才培養的隊伍之中。

兼職教師的聘請做到三點：一是兼職教師必須是社會專業演藝團體一線來的，有豐富的舞臺演出經驗，這也是現代學徒制強調的校企深度合作雙導師合作培養的關鍵點；二是必須帶著項目，對藝術團進行項目指導、排練和演出；三是必須有適應演出市場的項目引進。關鍵是項目的引進，兼職教師是隨項目產生而產生的需求，兼職教師是來指導完成項目的。

2.2 學生雙重身份的確立

如何加強現代學徒制的有效性，有學者提出以學徒為主的雙重身份。[5]作為舞臺藝術表演見長的學生，也必須確定兩個身份，一是專業學生身份，二是藝術團演員身份。實現藝術團的演員身份（類似學徒）是現代學徒制的邏輯起點。學生進校之初就必須明確，每個學生必須要上舞臺表演，必須進藝術團，根據藝術專長至少參加一個文藝演出隊，必須進入項目的任務中去，實現課程學習成績和藝術團訓練和展演的表現結合起來進行考評。藝術團可以分為三個層次來吸納學生，進行有效的升降體制，新生第一學期可以進入藝術團預備二隊（也可以叫一年級藝術團）；第三學期進入藝術預備一隊（也可叫二年級藝術團）；校級藝術團是在一隊和二隊基礎上選拔出來的。

2.3 企業管理運營的模式

藝術院校整合現代學徒制，“校中團”要實行文化企業管理運營模式，推行團長負責制，對接文化市場，運營的文化演藝項目，對接產業，實現盈利。一是做到企業化的運作模式，實行項目指導制。藝術指導必須編出經典的演出曲目，隨時供應演出市場。必須有營銷部門，跑市場，做宣傳，拉項目，實行自負盈虧，利益共享。二是對接地方文化事業發展戰略，確立重點文化項目的運作機制?？梢耘叛萁浀鋭∧?，在劇院進行公演，實現票房收入，也可以結合地方旅游文化產業，實現雅俗共賞的經典文化實景演藝，推動地方旅游產業的升級。三是積極開拓文藝演出市場，上演大眾喜聞樂見的劇目，實現藝術院?！靶Ｖ袌F”整合現代學徒制的多元參與的利益相關者共享機制，突出人才培養為中心的“校中團”服務地方文化需求。

參考文獻：

[1] 王振洪.現代學徒制：高技能人才培養模式[J].中國高教研究，2012（8）.

[2] 趙志群.從雙元制教育實踐談現代學徒制的建設[J].江蘇教育：職業教育，2012（9）.

[3] 王振洪.構建利益共同體 推進校企深度合作[J].中國高教研究，2011：61-63.

[4] 熊萍.走進現代學徒制[D].華東師范大學，2004.

[5] 關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育，2011（31）.

作者簡介：李仁照（1974—），男，安徽合肥人，江南影視藝術職業學院助理研究員，主要從事教育教學管理研究工作。