泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下《Photoshop》微課課程建設(shè)實踐探索

摘 要：《Photoshop》微課主要用來輔助《Photoshop》課程的日常課堂教學(xué)，對其教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與補充。本文分析了《Photoshop》微課課程建設(shè)的必要性，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對微課課程的建設(shè)任務(wù)、建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)技術(shù)方案做出了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：微課；Photoshop；藝術(shù)教育

隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能移動終端日益普及，人們迎來了泛在學(xué)習(xí)時代。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息技術(shù)的應(yīng)用使虛擬空間與物理空間無縫融合，在學(xué)習(xí)的過程中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、分析學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并可通過計劃、提醒和評價培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變勢必引起教育與教研方式的革新。以短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強為特點的微課能更好地滿足學(xué)生訂單式、碎片化、強調(diào)互動性和趣味性的學(xué)習(xí)需求。因此針對藝術(shù)類學(xué)生這一特殊群體的學(xué)習(xí)特點，探索在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)方式變革已勢在必行。

1 《Photoshop》課程微課建設(shè)的必要性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的Photoshop課程是為了培養(yǎng)學(xué)生能熟練使用軟件進(jìn)行獨立的設(shè)計與制作的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在后續(xù)的專業(yè)課程的方案設(shè)計中學(xué)生常常表現(xiàn)出對軟件應(yīng)用的“笨拙”。通過溝通筆者了解到學(xué)生認(rèn)為軟件課課時太短，無法在課堂中掌握軟件的全部技巧；此外，學(xué)習(xí)到的方法也逐漸忘記，挫折感加深，最終導(dǎo)致在軟件學(xué)習(xí)和使用時有畏懼情緒。微課課程可以滿足學(xué)生對按需學(xué)習(xí)和個性化訂制學(xué)習(xí)的需求，有利于知識轉(zhuǎn)化率和學(xué)習(xí)成就感的提高。

1.1 能更好地滿足學(xué)生對按需學(xué)習(xí)和個性化訂制學(xué)習(xí)的需求

微課課程能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打破學(xué)習(xí)時間和空間的局限，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，尤其是技術(shù)型知識的轉(zhuǎn)化率，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要拓展和有益補充。同時有利于教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新，有利于教師教學(xué)過程、教學(xué)資源的更好利用，有利于傳統(tǒng)聽課和評價模式的革新。

1.2 有助于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)，轉(zhuǎn)變師生角色，促進(jìn)課堂互動

傳統(tǒng)的《Photoshop》課堂教學(xué)模式中教師是知識的傳授者與主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的知識接受者。微課課程可以將教師的講授時間前置，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)微課及教師提供的其他教學(xué)資源掌握下節(jié)課的知識點，將不理解的部分反饋給教師，教師在課前做好反饋的記錄與歸納，課中則轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煷鹨伞熒拥沫h(huán)節(jié)。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更有效、更積極。

1.3 有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將微課應(yīng)用到傳統(tǒng)的課程教育中，要求學(xué)生在課下根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)微課的時間，這在無形中幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，同時也奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2 《Photoshop》微課建設(shè)實踐

《Photoshop》微課建設(shè)以職業(yè)崗位需要作為課程目標(biāo)，通過微課教學(xué)使學(xué)生了解并熟練掌握Photoshop軟件的使用方法，并能夠使用該軟件完成項目的構(gòu)思、設(shè)計及完稿。

2.1 微課課程建設(shè)任務(wù)

《Photoshop》微課課程的建設(shè)分為課內(nèi)和課外兩大項目，課內(nèi)項目又分為4個子項目，是按照設(shè)計公司設(shè)計師崗位主要工作內(nèi)容分為素材處理、色彩調(diào)整、后期合成、特效處理四大能力訓(xùn)練項目。本門微課按照《Photoshop》課程設(shè)計思路在該課程的前、中、后的使用對微課進(jìn)行規(guī)劃，具體如表1。

2.2 建設(shè)內(nèi)容

本次建設(shè)內(nèi)容包括微課知識點清單、微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、課程資源。每一部分內(nèi)容的具體要求如下：

（1）知識點清單。為了使學(xué)生明白整個知識框架結(jié)構(gòu)，將附上微課知識點清單，突出重點難點的解決，力求覆蓋本課程的主要知識點。知識點清單排列應(yīng)該符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容組織與編排由易到難。

（2）微課視頻。微課視頻的設(shè)計包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用情境設(shè)計及核心概念的引入、闡述和解釋、示范、歸納與小結(jié)等5個環(huán)節(jié)。由于微課課時較短，在進(jìn)行視頻錄制時，要把握教學(xué)重點，語言力求簡明精煉，一個微課視頻內(nèi)容以一個知識點的主線展開為好，用盡可能少的時間說清楚問題。

（3）進(jìn)階練習(xí)。進(jìn)階練習(xí)的目的在于檢測學(xué)生是否通過課程學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)知識點并引發(fā)學(xué)生探索和思考。因此在練習(xí)題目的設(shè)計上要考慮分層，使學(xué)生能夠形成更加完整的學(xué)習(xí)鏈條。在軟件課程的題型上主要以概念辨析、技巧練習(xí)和應(yīng)用實踐三種題型，在節(jié)奏上從易到難，設(shè)置20%的開放性問題。

（4）課程資源。課程資源涵蓋電子教案、微課視頻、多媒體課件、教學(xué)素材、拓展資料以及題庫。有助于學(xué)生在課前、課中和課后不同環(huán)節(jié)進(jìn)行個性化的、有針對性的學(xué)習(xí)。

2.3 建設(shè)技術(shù)方案

（1）前期策劃。前期策劃需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將知識進(jìn)行分解并重建知識單元。知識單元是每節(jié)微課所要向?qū)W生展示的知識內(nèi)容，分析知識單元，是微課程設(shè)計的首要任務(wù)。然后根據(jù)知識點的特點和現(xiàn)有條件，選擇最佳的制作手段和方法。微課程一般有三個類型，一是對應(yīng)呈現(xiàn)型知識，主要包括學(xué)科基本知識，可按照大綱的知識點的層次與結(jié)構(gòu)來形成微課程目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。第二類講授型知識對應(yīng)知識的講解，為避免學(xué)生感覺枯燥，可采用更為靈活的方式，如Flash動畫、動圖等。第三類演示型知識對應(yīng)操作技能的培養(yǎng)，教師可直接上機操作演示用法、制作案例，用來培養(yǎng)學(xué)生的動作技能。

（2）中期制作。根據(jù)前期策劃的開發(fā)腳本，制作圖片、PPT、動畫，錄制聲音、攝制視頻、錄屏等操作將微課中需要的內(nèi)容制作好，以供后期剪輯的過程。

（3）后期剪輯。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和開發(fā)腳本，對中期制作的各類素材進(jìn)行整合，并按一定的規(guī)律剪輯成相應(yīng)的微課視頻，最終輸出。

（4）實施微課教學(xué)。《Photoshop》微課主要是用來輔助《Photoshop》課程的日常課堂教學(xué)，對其教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與補充。在教學(xué)過程中一是考慮與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。學(xué)生課前接受學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行第二次知識傳遞時，可以有效降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)績效。二是考慮與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生群體中移動手持設(shè)備普及，微課程的輕體量、開放性等特點，可以使微課在移動學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成隨時隨地利用零碎時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（5）反饋與優(yōu)化。微課程具有生成性的特點，就是表明微課的內(nèi)容可以隨著時間的變化而不斷更新、優(yōu)化。教師在實施微課程教學(xué)時，不只是將微課程發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就完了，教師還要不斷地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤和監(jiān)測。教師可以通過日常觀察、作業(yè)完成情況、訪談法等手段，搜集學(xué)生反饋信息，從而確定微課程資源存在的問題和優(yōu)化方向。

3 結(jié)論

我國的教育正在進(jìn)行著歷史性的革新。微課的探索是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有益嘗試，對促進(jìn)教育公平、降低教育成本、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享機制有重大意義。藝術(shù)類專業(yè)的《Photoshop》系列微課程建設(shè)也是對藝術(shù)教育改革的嘗試，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法革新的探索。

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作者簡介：李定芳（1980—），女，湖南衡陽人，邵陽學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系講師，研究方向：藝術(shù)教育，民間藝術(shù)，藝術(shù)設(shè)計。