淺談小學牛津英語各版塊之間的內在聯系

張燕

【摘要】伴隨著我國社會經濟的不斷發展，也促進了我國小學英語教學水平的提高。在小學牛津英語教學中，教師結合實際的教學情況，積極的發掘小學牛津英語各版塊之間的內在聯系，幫助學生把握英語學習的規律，從而提高了小學牛津英語教學的質量，激發了學生英語學習的積極性，學生在英語課堂上不再被動的學習知識，也不再排斥英語的學習，而是主動學習、主動思考、充分的調動了學生英語學習的積極性，對學生的長遠學習及長遠發展非常有利。

【關鍵詞】小學牛津英語 版塊 內在聯系

由于小學牛津英語教學內容較多，且很多的知識點非常龐雜，加之小學生年齡小，認知能力有限，在英語學習中存在著較大的困難，在學習上毫無頭緒。因此，教師應認識到目前小學牛津英語教學的現狀，與學生共同分析小學牛津英語各個版塊之間的內在聯系，一方面能夠幫助教師更好地備課，另外一方面能夠降低學生英語學習的難度，確保學生英語學習的主動性，促進學生英語學習水平的不斷提高。因此，本文主要針對于小學牛津英語各版塊之間的內在聯系進行了細致的分析和研究。

由于學校課程安排實際，我們一般把一個單元做三個課時處理。《牛津小學英語》教材的每個單元由ABCDEFGH若干板塊構成，這些板塊形式各異，但都圍繞單元主題展開，是一個有機的整體。放眼我們當前的小學英語課堂，A板塊語篇教學的“整體式”感知，BCD詞句板塊教學的“體驗式”操練，EFGH等綜合板塊教學的“升級版”運用，單元各個板塊的教學精彩紛呈，充分體現了教師的教學智慧與創造力。

本學期我擔任一年級英語的教學工作，1A的板塊由Story time， Fun time 和Song/Rhyme time 組成，各個部分功能不同，我們可以根據其特點導演各種“劇本”，但在這背后卻隱含著令人擔憂的問題，那就是這樣的精彩課堂容易忽視單元的“全局”觀念，只求一個課時的精彩、完整，這種“各自為戰”的局面大大削弱了單元的整體功能。教師若能在備課時，將單元板塊間整體教學的思想植入其中，那么難題定會迎刃而解。下面，來談談單元板塊間整體教學的備課思路。

以1A Unit7 I can dance 為例。第一課時，我盡量把課文整體呈現給孩子，要求孩子們會讀，會說，會演課文內容。讓孩子對課文內容有整體認知。我的側重點放在注重引導學生整體感知和理解課文，并初步嘗試運用重點句型進行與語篇相關的表達。這一課時，我以Robot Roy 為主線，利用多媒體，向孩子展示了機器人的各種能力，要求孩子會模仿它的各種動作和詞句： I can ...（dance， cook， sing， draw）。孩子們到課時結束環節，基本都能對課文進行表演輸出。

第二課時Fun time板塊為詞句教學，重點操練本單元的重點詞匯和句型，在運用過程中鞏固重點詞句，引導學生注重第一課的詞句。第一課時的目標是，孩子們初步感知課文內容，會讀會演。如果，把這一目標放第二課時顯然已經不再合適。因此，在設計這一課時時，我設計了ding-ding bang-bang game ，通過游戲讓孩子對PPT閃現的圖片，詞句進行關注。設計了符合本課的小詩，讓孩子進行鞏固填空替換等任務。設計了走迷宮的游戲，讓孩子說出迷宮里出現的圖片，單詞幫助完成Robot 的任務。當然這些任務的設置，我緊緊圍繞著本課的教學目標進行的，同時，我也謹記保持本單元的一個基調，讓孩子完成從模仿Robot Roy 會做的事情逐步過渡到會說自己會做的事情。

第三課時Song time為綜合板塊教學，讓學生在活動中內化本單元內容，我認為在這一課時可以適當滲透，升華下本單元的內容。孩子們除了會運用本單元所學的內容進行口頭表達，提升語言運用能力。還能感受到英語學習的快樂。發現原來英語不是只是說詞句，還可以是小詩，故事，甚至可以延伸閱讀繪本。這一課時，我將目標定為繼續鞏固本單元內容，能靈活運用本單元重點詞句進行表達自己的能力。同時，我還根據孩子的能力，滲透教學了What can you do？ 這一問句，幫助形成一個比較完整的對話。同時，我向孩子們介紹了繪本《I can do it》。讓孩子肯定自己探索的精神。

最后，我認為不同的課時教學中有各自不同的教學目標，不能千篇一律地學習單詞，操練句型。我們應該把握三個課時的基調，巧妙利用單元主線，將不同板塊銜接，讓各板塊的教學從“各自為戰”到“協同共進”。

結論：近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，也促進了小學牛津英語教學改革的發展。在小學牛津英語教學中，教師通過另辟蹊徑，將小學牛津英語各個教學版塊進行有機的聯系，尋找到了更為科學的教學方法，激發了學生英語學習的興趣，學生在英語課堂上感受到學習的快樂，進而學習效果更好，有助于夯實學生的英語基礎，為學生更高階段的英語學習做好充分的準備，實現學生長遠學習及長遠發展。

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