伊犁地區中小學音樂教師雙語教學勝任力研究初探

摘 要：雙語教育是少數民族教育的重要組成部分。教師雙語教學的勝任力對雙語教學效果起關鍵性作用。本文以伊犁地區中小學音樂教師為研究對象，以雙語教學勝任力為研究內容，從研究背景、研究問題、研究意義及勝任力評價標準初探四個方面，對多民族聚居、多元文化并存、多語言環境的伊犁地區中小學音樂教師的勝任力進行研究。

關鍵詞：伊犁；中小學音樂教師；雙語教學；勝任力

1 研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“大力推進雙語教學，國家對雙語教師的師資培養培訓、教學研究、教材開發和出版給予支持。”[1]雙語教育是少數民族教育的重要組成部分，新疆中小學雙語教育起始于20世紀50年代，至今已有60多年的歷史。在這個漫長的發展過程中，雙語教育在內容、形式、規模等方面都有了很大的變化。2004年《自治區黨委關于大力推進雙語教學工作的決定》頒布后，雙語教育更是列入了重要議事日程。

2015年教育部發布的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中提出2015年開始對中小學校進行藝術素質測評，測評結果將作為高考錄取的參考依據，部分省市也已經逐漸開始將藝術考試納入中考成績。國家相關政策的出臺，引起了學校、家長等相關部門的重視。對于學生來說，這一舉措對于其綜合素質的提高和全面發展有一定的促進作用，但同時也為中小音樂教師的素質和能力提出了更加嚴格的要求。

2 問題的提出

勝任力，是指與工作和工作績效或生活中其他重要成果直接相關或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機。[2]勝任力這一概念最早可以追溯到泰勒關于“時間——動作”的研究。這一概念引起人們的廣泛關注，源于美國學者麥克蘭德（David C.McClelland）在1973年發表的《測量勝任力而非智力》一文。[2]我國有關勝任力研究最早可查的是1998年的三篇文章，分別從教育培訓和注冊會計師的職業化角度提及“勝任力”。但明確引介了西方概念的是王鵬和時勘，探討了勝任力分析方法的特殊意義，開啟了我國勝任力研究的新篇章。我國學者對教師勝任力的研究主要集中在教師勝任力內涵、評價標準構建、勝任力模型構建幾個主要方面。

中小學音樂雙語教育發展的影響因素中，教師是重要因素之一，在雙語教育中扮演著重要的角色。伊犁地區地處新疆西部天山北部，是一個以哈薩克族為主，漢、維吾爾、回、蒙、錫伯等47個民族的聚居地。伊犁地區中小學音樂教師面對來自不同民族的學生，需要的不僅僅是能夠使用兩種語言進行教學，更需要對多個民族的音樂文化有一定的了解，這對教師的專業素質、個人修養都提出了較高的要求。伊犁地區中小學音樂教師雙語教學的任務主要有兩個方面：一方面對學生進行中華民族傳統音樂文化知識的認同教育，另一方面還要能夠以伊犁地區不同民族文化音樂文化為載體，使教師自己和學生都能成為具有多元音樂文化思維的多元音樂人。

3 研究意義

3.1 完善教師勝任力評價體系的構建

我國中小學音樂教師雙語教學勝任力的研究成果比較少，通過對伊犁地區中小學音樂教師雙語教學勝任力的調查研究，發現描述中小學音樂教師的勝任力特征、分析教師勝任力的影響因素、豐富完善中小學音樂教師勝任力評價體系的構建，有助于中小學音樂教師的選聘、績效評估的科學化。

3.2 利于高素質師資隊伍的培養和建設

通過對中小學音樂教師雙語教學勝任力的測評，對高校在教師職前教育、入職教育及職后教育培訓提供可參考理論依據。影響教師工作勝任力主要因素的確立，也有利于全面準確掌握教師的能力素質狀況，有針對性地進行教師培訓。

3.3 促進教師自身勝任力水平的提高

對教師本人來講，全面準確的了解自身職業素養狀況，有利于音樂教師正確認識和把握自身的勝任力水平，同時也有利于教師自身的繼續學習和職業生涯規劃。

4 研究內容

4.1 勝任力影響因素

教師勝任力影響因素主要包括：學歷、教齡、性別、族別、一般價值觀、成就動機、責任心、工作興趣、創造力、知識基礎、情緒智力等。

伊犁地區中小學音樂教師的學歷水平在逐年提高，當地師范院校音樂專業的畢業生，逐漸成為中小學音樂教育的中堅力量。但他們進入工作崗位后多數被學校安排其他兼職工作，這對其全身心投入教學和教學研究有一定影響。教師的一般價值觀是個人認知系統最基本和最核心的部分，直接影響著對教師對工作的情感和行為，進而對工作績效和工作勝任產生影響。[3]成就動機則是教師能否將音樂教學工作當成是有意義、有價值的事情來做，并努力超越他人，變成成功的內在動力。教師的工作興趣則對教師工作具有激發的維持作用。音樂教育是創造性的教育，中小學生處于想象力豐富、創造力快速發展的年齡階段，這對教師創造性教學提出了高要求。音樂教師的知識基礎對能否勝任音樂教學具有一定的決定作用。

4.2 勝任力評價體系構建

隨著社會對教師專業化程度的要求越來越高，人們從教師特征、教師素質和教師評價等方面，對教師勝任力進行了研究和探討。在以往不同專業領域中，對勝任力評價指標體系構建，主要從個人特質、關注學生、專業素質、職業偏好、建立良好的人際溝通能力等方面進行研究。

伊犁地區中小學音樂教師勝任力評價指標體系，在一級指標的構建方面將參考以上幾個方面的評價指標，但在二級指標項上卻要有所區別。首先，特殊的地域特色——多民族聚居，就決定了雙語音樂教師的雙語教學應是漢語與母語。因此，教師應具備良好的雙語教學表達能力，能夠跨文化與學生溝通。其次，“專業素質技能”是勝任力模型中的重要內容，二級評價指標應突出音樂學科的專業特色。最后，多元音樂文化觀是伊犁地區中小學音樂教師雙語教學工作的重要特質。

參考文獻：

[1] http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm[DB/OL].中華人民共和國政府網.

[2] McClelland：Testing for competence rather than for intelligence [J] . American Psychologist，1973（28）.

[3] 孫遠路.西南民族地區中小學教師工作勝任力主要構成因素研究[D].西南大學博士論文，2011.

[4] 馬岳勇.少數民族文化語境中的新疆雙語教育[J].中南民族大學學報，2012（3）.

[5] 徐建平.教師勝任力模型與測評研究[D].北京師范大學博士論文，2004.

[6] 孫遠路.西南民族地區中學教師工作勝任力主要構成因素研究[D].西南大學博士論文，2011.

[7] 李俐，李智元.藏漢雙語教師教學勝任力評價標準建構研究[J].西藏大學學報，2013（2）.

作者簡介：薛偉，伊犁師范學院藝術學院講師，研究方向：聲樂藝術論。