淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接對(duì)策

沈海英

【摘要】在小學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求，從三年級(jí)開(kāi)始增加英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)的有效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，初中英語(yǔ)是旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和基本能力。”因此，對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何銜接的問(wèn)題在此顯得更加重要。本文對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】銜接對(duì)策 學(xué)生現(xiàn)狀 教學(xué)觀念 學(xué)生差異

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求，充分反映了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和各級(jí)別間的有機(jī)銜接，其目的是克服以往各學(xué)段之間缺乏銜接、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求有重復(fù)的現(xiàn)象，保證英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅是知識(shí)體系的銜接，更是學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的銜接。下面將談?wù)勅绾芜M(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。

一、了解學(xué)生現(xiàn)狀，調(diào)整學(xué)習(xí)策略

《標(biāo)準(zhǔn)》把“學(xué)習(xí)策略”列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己英語(yǔ)水平的不斷提高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變化對(duì)學(xué)習(xí)策略不斷進(jìn)行調(diào)整。這是因?yàn)閷W(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，也會(huì)遇到不同的困難，因此需要變換學(xué)習(xí)策略。

盡管中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練，但在不同的學(xué)習(xí)階段還應(yīng)有所側(cè)重。小學(xué)應(yīng)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)，初中應(yīng)逐漸側(cè)重讀寫(xiě)。學(xué)生要根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)英語(yǔ)教師也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有差異，分層次教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。對(duì)待學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生應(yīng)該降低要求。上課時(shí)，因?yàn)橐嫦蛉w學(xué)生，所教內(nèi)容是一樣的，但是教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，根據(jù)不同的對(duì)象，要求可以有所不同。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代教師應(yīng)從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提高轉(zhuǎn)變，要特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“有關(guān)教育和教學(xué)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是和師資培養(yǎng)有聯(lián)系的，如果沒(méi)有足夠的合格教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗。”因此應(yīng)通過(guò)考試和培訓(xùn)，選拔合格教師到小學(xué)任教，中學(xué)也應(yīng)派出教師到小學(xué)兼課，以增強(qiáng)中小學(xué)之間的溝通。同時(shí)還應(yīng)組織中小學(xué)教師相互聽(tīng)課，進(jìn)行角色互換，了解對(duì)方教育教學(xué)現(xiàn)狀，摸清各階段教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，共同探索搞好英語(yǔ)銜接的方法。

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)地接受，機(jī)械地模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)主要憑興趣，靠督促，缺乏主動(dòng)性。因此，從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，著重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。在教學(xué)方法，要從單純機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡特征和心理特點(diǎn)，施以不同的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，盡量把語(yǔ)音材料和真實(shí)的環(huán)境、實(shí)物圖片、教師的動(dòng)作、表情、形態(tài)聯(lián)系起來(lái)。而中學(xué)也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍和情景，采用任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，運(yùn)用多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，使學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力進(jìn)一步發(fā)展和提高。

三、注重個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

《標(biāo)準(zhǔn)》中的六條基本理念之一是“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，這就要求我們充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)，既不能機(jī)械地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生使用單一的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，也要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路和教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛(ài)好來(lái)選擇教育、教學(xué)材料，并且為適應(yīng)差異，可以分別對(duì)學(xué)生指導(dǎo)作業(yè)，使作業(yè)量、難度和類(lèi)別有所不同。

心理學(xué)研究表明，從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)學(xué)生正處于身心發(fā)生巨大變化時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生從兒童期向青春期過(guò)渡，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，情感、自我意識(shí)、道德觀念都有很大變化。3-6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。進(jìn)入初中階段后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系，教師要幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。

綜上所述，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個(gè)階段自然過(guò)渡、合理銜接。因此，為了整體地提高我國(guó)的英語(yǔ)水平，我們應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的評(píng)價(jià)式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而努力地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。

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