英語閱讀對高中英語學習的重要性

劉春嬌

【摘要】高中英語學習并不是僅僅是英語語法與詞匯的學習，更多的是注重學生閱讀能力的培養與提升。很多學生看到文章就頭痛，就是因為他們沒有養成英語泛讀的習慣。學生們沒有意識到會讀文章才是學習的目的。語法和詞匯是為讀文章服務的。因此，我在教學中注重學生們閱讀能力的培養，引導學生大量地閱讀，從而可以鞏固我們的語法、詞語，以及提高他們的寫作。

【關鍵詞】閱讀方法 詞匯學習 擴大知識面

一、閱讀速度是反映語言能力和衡量閱讀水平的重要標志

泛讀課教學的一個重要的任務是教授學生閱讀方法，訓練各項閱讀技能，努力引導學生養成組視閱讀、集中關鍵詞閱讀、抓主題句閱讀、利用詞綴和上下文推測詞義閱讀以及用外文思維閱讀等良好習慣，來培養學生的閱讀速度。

當然指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀課本上的課文。課文要求學生逐詞、逐句地閱讀，其目的在于透徹理解，從語言內容到語言形式。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有以下幾種：

1.掠讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中要善于抓住文章中的關鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細節，而影響掌握全文的大意。

2.掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掠而過。

3.猜讀（Guessing），即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測，判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。

4.悟讀（Realizing），即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結尾等段落的閱讀和理解。

閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質和閱讀目的，有時對一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

任務型閱讀對學生閱讀能力的培養很重要。任務型閱讀的常見類型：1. 判斷正誤型，2. 閱讀選擇型，3. 閱讀改寫句子型，4. 閱讀排序型，5. 回答問題型，6. 閱讀填空型。其中對學生們來說回答問題型和閱讀填空型是兩大難點。回答問題型是對文章的理解能力和對語言的組織能力的考查。要求學生通過對文章的理解，用簡潔的語言，用自己所具有的英語知識對所提問題進行回答。此類題型是近年來各省市中考題的熱點題型之一，也是學生失分較多的題型之一，要求學生有較扎實的語言基礎和較強的綜合運用英語的能力。閱讀填空型要求考生通過閱讀材料，獲取相關信息，以填寫詞語或補全句子的方式完成表格或圖表，這種題目中所填的詞或詞組往往具有很高的概括性和準確性。因此，考生必須認真閱讀材料，盡可能地從短文中找到所要填寫的內容，必要時也需進行適當修改。

二、學生大量的閱讀讀可以豐富學生的詞匯，鞏固學生的語法

如果學生在閱讀中反復的接觸到學習的詞匯和語法，那么自然就會牢記于心了。一個詞出現過多次的話也就記住了它的用法。如果單純地記憶單詞和語法的話會比較枯燥乏味，而且容易忘記。如果通過一些有趣的文章閱讀就會記憶的比較快又牢固。學習精讀課文的第一步應該是詞匯的準備，這是閱讀的基礎。學習課文前的詞匯準備過程不應該是個獨立的學習任務，學生要明確這個過程的目的是為課文學習做準備，任務的焦點是課文學習，不需要刻意、機械、系統地去學習詞匯。明確目的并且排除不必要的任務負擔，才能順利執行和完成任務。

1.閱讀前呈現部分詞匯。閱讀前進行適當的詞匯處理是必要的，其目的是為了幫助學生掃除閱讀障礙，激活他們的認知圖式，在加深學生對目標詞匯的感知印象的同時，使其產生進一步了解文本信息的求知欲望。筆者在聽課過程中欣喜地發現參賽老師們采用了多種不同的方式，在閱讀前進行詞匯呈現。（1）采用直觀法進行呈現。如利用實物、簡筆畫或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢、動作指導學生模仿做。（2）創設情景進行呈現。如與學生互動，創設真實情景，自然帶動話題到目標語言中。或者利用電影、歌曲、游戲等學生喜聞樂見的形式來呈現詞匯，營造積極熱情的閱讀氣氛。無論是哪種方式，最重要的就是我們在閱讀前所呈現的詞匯必須是跟文本有聯系的重要詞匯，不一定是高頻率詞匯，但必須是對理解文本有幫助的詞匯。同時要帶動學生一起思考，一起學習。只有課堂詞匯呈現做得好，學生的記憶才會深刻。

2.閱讀中：繼續分批呈現詞匯，點撥學習策略。閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣。因此，即使是詞匯學習也應該為這個目標服務。教師可以在教學過程中通過設計不同的活動，引領學生學會判斷高頻詞和低頻詞，并根據學習目的確定學習策略。這就需要我們老師在呈現詞匯的過程中對學生進行學習策略的點撥。

三、閱讀可以 擴大知識面

閱讀課中的閱讀材料，題材廣泛、體裁多樣，涉及各個學科、各個領域的知識。教師可提前要求學生預習有關主題，從網絡或資料中查閱相關的背景文化知識，這樣既可提高學生對語篇內容的熟悉度，免得教師占用大量的課堂時間進行冗長的背景知識介紹，又可避免扼殺語篇的交際性和學生的閱讀興趣。課堂上教師再適當地補充介紹相關的歷史、政治、背景知識、重要人物、名作家及作品等知識，為學生推薦一些好的課外閱讀材料，鼓勵學生進行大量課外閱讀，使其盡可能多地接觸到豐富多樣的真實的語言運用場境，拓展他們的各種圖式結構。