以學定教，提高高中英語閱讀效果

李敏

所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。以學定教與傳統的以案定教（只以教案為中心）、以教定教（以教師為中心）具有巨大的差異，以學定教符合新課改提倡的以生為本的理念，它尊重學生，考慮學生的興趣需要和學習需要。將以學定教理念運用到高中英語閱讀課堂，有助于教學效果的提升。為此，本文結合譯林版牛津高中英語教學實例，分析以學定教在英語閱讀課堂的應用，以全面提高運用閱讀教學效果。

一、結合學情，優化導入，激發興趣

以學定教理念指導下的高中英語閱讀教學要注重導入的設計。在設計導入時，教師要結合學生的學情，包括學生的英語水平、興趣愛好、學習能力等方面，優化導入設計，以達到激發興趣的目的。例如：在學習牛津高中英語Module 5 中的Unit 2 The environment這一單元時，教師結合學生的學情，優化導入設計，取得很好的教學效果。從目前來看，環境問題每況愈下，成為人們的焦點議題。因此，教師利用多媒體漫畫形式呈現我國環境污染情況，如工廠排放的烏黑的廢氣、水污染并有大量的魚死亡、汽車排出的尾氣、物體廢棄物污染等等。教師利用這些圖片激發出學生的環境保護意識。緊接著，教師設計與學生英語水平相符合的問題，引導學生深入思考，為后續的英語閱讀做好準備。1. What can you see in the pictures？ 2. What caused these problems？ 3. How to solve these problems？ 學生開始圍繞這些問題進行討論，然后得出自己的見解。在這個案例中，教師主要以激發學生興趣為主，設計與閱讀主題相關的問題，促進學生提出個性見解，激發出強烈的環境保護意識，從而更有動力去閱讀、去深入學習。

二、引導體驗，設計任務，初步感知

以學定教理念指導下的英語閱讀教學要突出學生主體，發揮學生個性。為此，為了促進學生融入文本體驗，教師可以設計一定的任務作為牽引，引導學生帶著任務閱讀，初步感知文本內容。例如：在學習牛津高中英語Module 5中的Unit 3 Science versus nature這一單元時，教師設計閱讀任務，引導學生閱讀，取得很好的教學效果。由于本單元的閱讀內容較長，因此，教師采取分組閱讀模式，引導小組完成不同的閱讀任務，并以演一演的方式將內容呈現出來，加深學生的初步感知印象。任務活動：Divide the class into 6 or 8 groups and set them off to dealing with separate paragraphs. Students should make each paragraph into a short drama， a monologue or a small press conference dependently. 任務要求：Get the main idea of each paragraph with very short performance and pay attention to some important details. 這個任務活動非常輕松、有趣，小組學生首先需要獨立閱讀本組負責的閱讀段落；然后再一起解決教師布置的閱讀任務。小組學生總結出段落大意，并以表演、發布新聞等方式將其呈現出來。在關注段落大意的同時，小組學生還需要注重一些重要的段落細節。

三、討論活動，培養能力，共同提高

在高中英語閱讀教學中，教師還可以設計一定的討論活動，引導學生分組討論，培養學生的學習能力，促進學生在討論過程中共同提高。相比初中英語閱讀來說，高中英語閱讀篇幅更為長，內容更為深、廣。為了在閱讀中拓寬學生的思維，培養學生的深入閱讀能力和總結升華能力，教師可以設計與閱讀內容相關的討論問題，引導學生討論，促進學生發表見解，從而促進學生提高。例如：在學習牛津高中英語Module 4 中的Unit 3 Tomorrow's world 這一單元時，教師設計討論活動，取得很好的教學效果。

1.As a decision maker， do you think you would finally be persuaded to invest or develop RealCine？ Why or why not？

2.What do you think of the language used in these sentences？

3.Do you think watching a Harry Potter film in RealCine is more exciting and interesting than in an ordinary cinema？ Why or why not？

學生圍繞以上教師設計的討論任務進行大膽討論，發表自己的個性觀點。在學生討論過程中，教師可以不時參與學生的討論，了解學生的想法，深入學習，并提供一定的幫助，從而促進學生相互提高，相互發展。

四、延伸學習，拓展創新，提高效果

在高中英語閱讀教學中，教師還必須引導學生展開延伸學習，拓展創新，增強閱讀效果。所謂的延伸學習，主要是指教師引導學生利用多種資源，展開拓展閱讀，從而在閱讀中促進自我視野的不斷開闊，思路越來越寬，從而有所收獲，有所發展。例如：在學習牛津高中英語Module 10 中的Unit 4 Law and order這一單元時，教師引導學生利用各種途徑，尋找與美國法律相關的文章，進行拓展閱讀，從而強化對不同國家法律的理解。本單元的主題主要是“法律”，然而，由于國家不同，人們的思維習慣、生活、宗教信仰等也有不同，因而法律也不盡相同。為此，在學習完這一單元的內容后，教師引導學生利用書籍、報刊、網絡等，學習美國有關的法律知識。在第二天的課堂上，教師隨機抽查，提問學生在課外延伸學習中學習到了哪些美國法律知識。由此，學生展開延伸學習的積極性非常高，在延伸閱讀中也學習到了很多法律知識。

總之，教師要深入學習以學定教理念，并在高中英語閱讀中滲透這一理念，以全面提高高中英語閱讀教學效果。