對改進當前高中英語閱讀課教學的幾點思考

魯勝建

【摘要】為了總結和展示全市英語課程改革的成果和經驗，進一步促進高中英語課程改革，全面提高我市高中英語教師的整體素質，更深入探討新課程理念下的高中英語課堂教學行為及教學模式，我市于近日舉辦高中英語優質課評比暨高中英語教學觀摩活動。為幫助深化有效教學，把反思教學作為一種常態和自覺行為，在對照和比較中尋找有效教學的突破口，本次活動分成兩組，采用“同課異構”形式。選用教學材料分別是《牛津高中英語》模塊四第二單元Reading和模塊八第二單元Reading部分。本文力圖從研究層面對本次活動的閱讀教學做一小結，探討高中英語閱讀課如何創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，從而真正提高課堂教學效率。

【關鍵詞】閱讀教學 閱讀策略和技能 思維

在我市高中英語優質課評比暨高中英語教學觀摩活動期間，15位優秀青年教師登臺亮相，逐一展示。為幫助深化有效教學，把反思教學作為一種常態和自覺行為，在對照和比較中尋找有效教學的突破口，本次活動分成兩組，采用“同課異構”形式。選用教學材料分別是牛津高中英語模塊四第二單元Reading和模塊八第二單元Reading部分。評比結束后，為更好地總結、發現、推廣優秀課堂教學案例，主辦者在次日精心安排了兩位優勝教師上了兩節展示課并進行了專家點評。這些精彩的優質課，呈現了新課標精神下我市高中英語教學的新特點和新趨勢，將對我市高中英語教學未來的發展方向起到指導和借鑒作用。

一、本次閱讀課教學的亮點

1.弱化教師的主體影響，強化學生的主體意識。從本次的課堂教學評比及展示不難發現，老師們著力改變以往的教學活動方式，活動設計不再是依據固有模式“灌輸”現成知識，而是對學生活躍的思維和變化的情緒做出積極的反應，不斷推出有創意、有針對性的教育策略，搭建師生之間互相溝通、交流和合作的平臺。在教學過程中把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，確保學生在教學活動中的核心地位。教學活動是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動。在課堂中建立民主、和諧的師生關系，對學生在課堂中主體意識的培養能起到至關重要的作用。

2.倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生的全面、均衡性發展。《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”《標準》同時指出：英語教學必須以學生為本，以學生的發展為宗旨，以培養他們的創新精神和實踐能力為重點。在具體的高中英語教學過程中，要提倡新的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。在本次活動中，我們發現老師們能把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性；改變學生在學習中的被動、接受式的學習方式；讓他們自己自主探究、討論，主動尋求新知。尊重他們探求新知的好奇心、主動探究知識的愿望，幫助他們形成積極的學習態度，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發展的空間。

3.關注學生的情感，提高人文素質，確保寬松、民主、和諧的教學氛圍。在進行教學整體設計時，老師們都能關注學生的情感。一方面根據各單元主題內容，確定人文教育主題，設計切合主題的教育方式，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。另一方面，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。

二、思考與建議

1.明確閱讀教學的目的和意義。現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。高中英語教學要有意識的培養學生的閱讀技能，讓學生學會如何去讀。在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

從以上討論中我們不難看出，第一，閱讀的目的是多元的，閱讀目的的多元化決定了閱讀過程和閱讀策略使用的多元化，對學生進行任何單一層次的閱讀訓練都是有欠缺的。（張伊娜，2008）第二，在培養學生的閱讀技能技巧方面，實際上不能忽略對語言的學習。語言的合理處理有利于建立文本信息、語言、情感、態度等各要素之間的聯系（connection），體驗閱讀的過程（experience），提升思維（thinking）和語言能力（language competence）（葛炳芳，2011）。第三，外語教學中的閱讀還有不能忽視的一個功能：通過閱讀擴大詞匯量。我們都很清楚，詞匯量的擴大不是靠死背出來的，而是靠大量的使用詞匯，在大量閱讀過程中，逐步豐富我們的詞匯量。第四，把閱讀只局限在簡單的信息傳輸與獲取是片面的，應該極大限度地激發學生進行有效的思維活動。（張伊娜，2008）

2.明確閱讀策略的類型，并加以合理使用。在本次活動中，我們發現老師們經常使用的閱讀策略仍然是——預測（predicting），略讀（skimming）和跳讀（scanning），不可否認的是，這些閱讀方法在我們教師的日常教學中經常使用，對學生進行有針對性的閱讀方法和技能的訓練，對閱讀能力的提高有著積極的意義。但是，我們是不是也應當發現這些策略的使用在英語課堂上相當普遍，以至于有的老師將閱讀策略直接等同于上訴三種策略的教學。

實際上，閱讀策略是指為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。所謂有效閱讀策略是指對學習者的閱讀理解能力和閱讀速度的提高有幫助的策略。Grabe與Stoller （2002）概括了高效閱讀者經常使用的閱讀策略達22項之多。Urquhart和 Weir（1998）將二語閱讀策略分為元認知策略和認知策略兩類。元認知策略包括：閱讀前策略（預讀、預測）；閱讀中策略（自我提問、自我監控）；閱讀后策略（自我評價、自我反應）。認知策略包括：速讀策略（略讀、查讀、尋讀）；細讀策略（區分主旨與細節、命題推理、語用推理、轉移、意譯、清除歧義、推測詞義、識別代詞所指）。何振蓮（2011）將在閱讀的不同階段中使用的策略歸納為以下幾項：

首先，感知階段： （1）預測。（閱讀前策略）；（2）略讀（閱讀中策略）；（3）掃讀或查讀（閱讀中策略）；其次，分析階段：（4）細讀或研讀（結構分析）（閱讀中策略）推斷、弄清指代關系、識別各種句型結構和功能等；最后，使用或輸出階段（閱讀后策略）：（5）信息轉換；（6）概括；（7）就本課話題進行討論、復述課文、給故事續尾；將課文改寫成對話并進行角色表演；（8）根據所讀內容填空或提供有錯誤信息的課文摘要，讓學生閱讀并修改；（9）補充聽或閱讀與課文話題有關的文章；（10）課外自學閱讀，延伸運用。

我們可以看出，高效閱讀策略更多的是涉及了理解的多個層面，重在培養學生獨立思考問題以及反思自我學習的能力。因而，閱讀理解是一項系統工程，應是使學生發展并深化思維的過程。只是向學生機械地灌輸一些語言知識，關注局部，而沒有和整體有機地結合，形式和內容脫節，這是遠遠不夠的。

3.明確閱讀教學的有力支撐——現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。在進行整體教學設計時，要改變傳統、單一、機械的教學手段，充分利用計算機和多媒體軟件等現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，這已經成為我們的共識。多媒體技術的應用有利于儲存大量信息，我們更能多創設情境，發揮學生主體作用，營造一種輕松，愉快，適度緊張的氛圍，提高教學的質量和效果。

但是，這絕不意味著在我們的課堂上多媒體成了主宰，我們在制作多媒體課件時絕對不能華而不實，嘩眾取寵。教師往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，反客為主，錯把“點綴”當主流，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。兼收并蓄，只會模糊教學的重點難點。所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散學生的注意力，不利于學生想象力的發揮。我們在課堂教學現場經常可以感覺到，教師在教學中用多媒體展示語言點，有些老師整堂課沒有板書，單詞課文不用自己范讀，教師變成了多媒體“放映員”，教學效果大打折扣。其實，中學英語教學中多媒體手段的應用的關鍵在于體現并充分調動學生學習的積極性，創設更加真實的英語交際環境，在教師的幫助下，學生得以進行大容量的仿真交際。（葛炳芳，2001）。現代教學技術的應用應有利于拓展學生的思維空間，大幅度提升課堂教學效率，有利于學生認知圖示的建構。由此可見，多媒體教學技術應用的本身對我們一線教師就是一個挑戰，我們應當主動適應現代社會的發展，自我加壓地進行教學反思。

4.明確閱讀理解技能的培養，幫助學生成為高效、獨立的閱讀者。張獻臣（2009）曾指出，一個高效、獨立的閱讀者通常應該懂得運用以下閱讀技能提高閱讀效率：（1）帶著目的去閱讀；（2）閱讀前激活背景知識；（3）根據不同的閱讀目的調整閱讀速度；（4）在讀前、讀中、讀后進行設問；（5）對信息進行歸納；（6）對信息進行對比或比較；（7）區分觀點與事實；（8）辨認和分析語篇結構；（9）辨認作者的寫作目的；（10）辨認作者的寫作觀點和態度；（11）分析主要內容和支撐信息的關系；（12）根據語境進行推理并作出推理的結論；（13）對文章主要內容作出概括；（14）對文章內容作出預測并修正預測；（15）對文章內容進行解釋或復述；（16）判斷原因和結果之間的關系；（17）根據時間或空間的順序來把握文章內容；（18）對文章內容做出總結；（19）根據上下文來猜測不熟悉的語言項目；（20）把文章內容形成語義圖像。

從以上我們不難得出結論：閱讀教學應該也必須以閱讀技能的培養和提高為重點。在具體的閱讀過程中，由于閱讀文體的體裁、題材、文本特征等不同，學生本身的語言水平、認知能力等不同，閱讀的方法也不盡相同。這就要求教師在設定具體的閱讀教學技能目標時，必須考慮到不同文本的體裁、題材、文本特征和學情。

In real life， our reading purposes constantly vary and therefore， when devising exercises， we should vary the questions and the activities according to the type of text studied and the purpose in reading it. When working on a page of classified ads， for instance， it would be highly artificial to propose exercises requiring the detailed comprehension of every single advertisement. This would only discourage the students and prevent them from developing reading strategies adapted to the true purpose of their reading. （Francoise Grellet： Developing Reading Skills）

Francoise Grellet的觀點表明，根據不同的文本類型，為了閱讀教學目標的實現并使教學效果趨于最佳化，幫助學生更好更快地理解文本，教師應該不遺余力地培養學生閱讀理解技能，幫助學生成為高效、獨立的閱讀者。

三、結語

根據對一系列中學英語閱讀課教學的觀察和實踐，筆者針對目前閱讀課教學中確實存在的問題，提出以下實踐性建議：1.重視閱讀理解過程，將發展學生的思維作為閱讀教學的重點，同時也不能忽視閱讀信息獲取的有效性；（張伊娜，2008）；2.教師要真正理解學生的興趣所在，只有這樣，才能在讀前、讀中、讀后活動設計中選擇合適的內李榮激發學生的閱讀興趣；3.承認學生有差異、有個性，并以此作為教育工作的出發點讓每個學生得到充分的發展，讓他們學有所得。教師既要發揮必要的組織、督促與持續的扶持作用，給予學生個別化的指導，又不能因過分敢于而妨礙了學生自主能力的形成；4.高中英語閱讀課，因其肩負的特殊使命，應當更關注思維的層次性（Think aspect）。多媒體的使用可以使我們的教學更直觀，但用圖片解讀文本不應該是高中英語課堂教學尤其是閱讀教學的主流；5.閱讀課堂教學中還應關注的是“理解”與“語言”不可截然分離，語言可以滲透在文本的理解和思考中，同時，對文本的“理解”可以幫助我們進一步理解語言，從而真正有助于文本解讀。

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