人教版初中英語(yǔ)教材分析及教學(xué)研究

宋言魯

【摘要】自從2001年，由于我國(guó)教育新課標(biāo)的實(shí)施，我國(guó)的教材局面發(fā)生了重大改變。全國(guó)出現(xiàn)了各種各樣的教材。教材種類(lèi)的多樣性使師生有了更多的選擇，與此同時(shí)，教材的選擇也給廣大師生們帶來(lái)了許多困擾。因此，為了讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，教材的分析和教學(xué)的研究就顯得尤為重要了。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 人教版教材 教學(xué)

目前，山東省青島市的初級(jí)中學(xué)大部分使用的是人教版的英語(yǔ)教材。筆者在一所培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任了三年的初中英語(yǔ)教師，因此筆者選擇了對(duì)初中人教版英語(yǔ)教材進(jìn)行了分析和教學(xué)研究。本研究擬通過(guò)對(duì)現(xiàn)行人教版的初中英語(yǔ)教材的分析研究，了解和發(fā)現(xiàn)課堂上教師對(duì)人教版教材運(yùn)用中存在的一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題給出一些建議性的觀點(diǎn)和解決辦法。同時(shí)，筆者也希望能夠?yàn)樘岣咧袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做出點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)青島市不同學(xué)校的一些學(xué)生做了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)模式大致分為兩種：死記硬背式教學(xué)和多媒體式教學(xué)。這兩種英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一些弊端。死記硬背式教學(xué)雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速記住一些知識(shí)，但是對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解嚴(yán)重缺乏。有些老師課堂上只是簡(jiǎn)單地標(biāo)出一些重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，甚至讓學(xué)生們背誦全篇課文，因此，課堂上老師由原來(lái)的授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變成了提問(wèn)背誦和標(biāo)記重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往大部分學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)給課堂增添了很多新元素，節(jié)約了大量時(shí)間，但與此同時(shí)，多媒體的教學(xué)方式弱化了課堂間師生間的交流，過(guò)于花哨的內(nèi)容和幻燈片展示速度過(guò)快影響了教學(xué)效果。因此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的學(xué)生觀。

二、教材編寫(xiě)的依據(jù)研究

人教版英語(yǔ)教材在2013年實(shí)施了新課標(biāo)，發(fā)生了重大改變，這一改變使教材更加的規(guī)范化、系統(tǒng)化。下面主要以七年級(jí)上冊(cè)教材為例來(lái)分析。我們都知道英語(yǔ)的句子是由主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)等組成的五種基本句型。一切看似復(fù)雜的句子其實(shí)都是這五種基本句型的擴(kuò)大、組合、省略或倒裝。因此掌握這五大句型，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

人教版新版英語(yǔ)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰恰就體現(xiàn)了這五種基本句型。七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1、unit2、unit3、unit4的內(nèi)容設(shè)計(jì)就講了英語(yǔ)中五種基本句型中的其中一種—主系表句型；unit5和unit6講了“主語(yǔ)+行為動(dòng)詞”這一結(jié)構(gòu)，剩下幾個(gè)單元是對(duì)這些句型的復(fù)習(xí)。因此，七年級(jí)上冊(cè)教材的設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)五種基本句型里的最基本的三種。七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為以后從句的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。九年級(jí)unit2和unit3講了一個(gè)重要的專(zhuān)題—賓語(yǔ)從句；unit5、unit6和unit7是對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的分析：unit5是一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，unit6是一般過(guò)去式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，unit7是情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；unit9講了定語(yǔ)從句；unit1、unit4、unit10和unit11分析了一些重要的短語(yǔ)及用法；unit12綜合分析了時(shí)態(tài)和狀語(yǔ)從句；unit13綜合復(fù)習(xí)了時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、used to的用法和情態(tài)動(dòng)詞。

三、改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

不難發(fā)現(xiàn)，人教版新版英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)極其合理，幾乎每個(gè)單元的設(shè)計(jì)都是以一個(gè)專(zhuān)題的形式來(lái)展現(xiàn)給大家。因此，要想讓這套教材發(fā)揮它的價(jià)值，教師們就必須首先正確認(rèn)識(shí)到教材編寫(xiě)的依據(jù)，然后再根據(jù)每個(gè)單元合理地來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

上述已分析七年級(jí)上冊(cè)前四個(gè)單元是講的主系表，教學(xué)備案時(shí)就應(yīng)該把這四個(gè)單元當(dāng)做一個(gè)整體，在學(xué)習(xí)這四個(gè)單元之前讓學(xué)生們首先先了解“主系表”句型里的主語(yǔ)、系動(dòng)詞和表語(yǔ)。“主語(yǔ)是什么”的問(wèn)題難倒了不少初中生，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為是“你”“我”“他”，因此，教師應(yīng)該從漢語(yǔ)入手讓學(xué)生簡(jiǎn)單清楚地學(xué)會(huì)這些概念。說(shuō)到概念，切記不要直接把某個(gè)概念告訴學(xué)生，應(yīng)該從多個(gè)例子中讓學(xué)生自己體會(huì)出它們的概念。同時(shí)舉例子的時(shí)候最好用上教材中的句子，這樣一來(lái)，等到學(xué)生們?cè)倏唇滩恼n文時(shí)就會(huì)有一種熟悉、容易的感覺(jué)。例如：This is my book. 讓學(xué)生們分別指出主系表的各個(gè)成分。等到學(xué)生對(duì)每個(gè)主系表句型完全正確的判斷出各個(gè)成分后，再學(xué)習(xí)這個(gè)句型的否定句、疑問(wèn)句的變化。把這些準(zhǔn)備工作做好后，再打開(kāi)課本學(xué)習(xí)前四個(gè)單元就輕松了許多。以同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)“主語(yǔ)+行為動(dòng)詞”這一結(jié)構(gòu)。其實(shí)它包含了兩種基本句型“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)”和“主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞”。也是先從漢語(yǔ)舉例子，讓學(xué)生搞清及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的含義。學(xué)會(huì)分析句型成分之后再學(xué)習(xí)這些句型的否定句、疑問(wèn)句的變化。系統(tǒng)地講，七年級(jí)上冊(cè)就學(xué)習(xí)了三種最基本的句型，其余的就是些單詞和短語(yǔ)的記憶了。

九年級(jí)unit2和unit3講的是賓語(yǔ)從句，有了三種基本句型做鋪墊，從句的學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)單了很多，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之前，根據(jù)賓語(yǔ)從句的不同引導(dǎo)詞和主從句的時(shí)態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué)生做一些漢譯英的句子翻譯，根據(jù)這些例子讓學(xué)生體會(huì)和總結(jié)出賓語(yǔ)從句的含義和特點(diǎn)，這樣會(huì)比老師直接講解賓語(yǔ)從句效果要好得多。同樣的道理來(lái)學(xué)習(xí)unit9的定語(yǔ)從句。Unit5、unit6和unit7講的是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因此老師應(yīng)該讓學(xué)生做一些主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的翻譯練習(xí)，然后將其變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)，讓學(xué)生觀察被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的來(lái)源—主動(dòng)語(yǔ)態(tài)里的賓語(yǔ)變?yōu)榱吮粍?dòng)語(yǔ)態(tài)里的主語(yǔ)，要注意不同的例子具有時(shí)態(tài)上的差異，最后讓學(xué)生總結(jié)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的特點(diǎn)和構(gòu)成。

總之，教材的學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體地位，也就是學(xué)生是課堂上的主角，而不是讓學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)和死記硬背知識(shí)，教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的強(qiáng)行灌輸者，唯有這樣，學(xué)生才能比較有興趣地了解到知識(shí)的本質(zhì)，教材才能夠得到更有效地利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志輝.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新探索[D].華中師范大學(xué)，2004.