分層走班制模式下初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)分級(jí)的實(shí)踐研究

陳雪琴

【摘要】為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，在分層走班制模式下，英語(yǔ)教師可以采用不同的課堂授課任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下探究英語(yǔ)規(guī)律，提高聽(tīng)力能力。本文主要探究了在分層中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)句子、聽(tīng)對(duì)話、聽(tīng)短文三種不同形式的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 分層走班制

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效方式。它做到了因材施教，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，避免了一刀切，使程度好的學(xué)生可以“吃飽”，后進(jìn)生也可以“吃好”。聽(tīng)力教學(xué)中采用這種分層走班制教學(xué)會(huì)使學(xué)生在課堂上有的放矢，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，促進(jìn)所有學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

一、研究背景

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幾個(gè)重要部分，聽(tīng)力是進(jìn)行說(shuō)的基礎(chǔ)和根本，只有學(xué)生能夠聽(tīng)懂了，學(xué)生才能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠靈活地用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)技能。很多學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)還是啞巴英語(yǔ)，這與學(xué)生聽(tīng)不懂別人的英語(yǔ)表達(dá)有著重要的關(guān)系，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和聽(tīng)力能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高有著重要的意義。

二、現(xiàn)狀分析

目前很多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有用英語(yǔ)的意識(shí)和動(dòng)力，所以在聽(tīng)說(shuō)方面的動(dòng)力并不大。學(xué)生感覺(jué)會(huì)做題，能夠看懂英語(yǔ)句子就可以了，這種消極的思想和意識(shí)影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高和進(jìn)步，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高。而且教師對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力的教學(xué)往往是一樣的聽(tīng)力材料和內(nèi)容，沒(méi)有區(qū)分度，有些學(xué)生會(huì)感覺(jué)聽(tīng)起來(lái)吃力，而有些學(xué)生卻感覺(jué)太簡(jiǎn)單了沒(méi)有動(dòng)力，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，聽(tīng)力的提高還有很大空間。

三、操作定義

為了使學(xué)生聽(tīng)力水平能夠提高，教師可以采用分層走班制的教學(xué)模式，把學(xué)生分成后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生三個(gè)層次，在具體的操作中給學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容。后進(jìn)生以聽(tīng)句子為主；中等生以聽(tīng)對(duì)話為主；優(yōu)等生以聽(tīng)短文為主。不同形式的聽(tīng)力練習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)材料，實(shí)現(xiàn)能力的提高。當(dāng)學(xué)生能力提高后，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和調(diào)整，給學(xué)生提供一個(gè)適合學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、實(shí)踐操作

1.基礎(chǔ)層次聽(tīng)句子練習(xí)，提高課堂關(guān)注。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師要從最基礎(chǔ)，最簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。教師在教學(xué)中先讓學(xué)生聽(tīng)簡(jiǎn)單的一句話，使學(xué)生能夠聽(tīng)懂，了解句子的含義，以及其中的詞的讀音和用法，促進(jìn)學(xué)生掌握整個(gè)句子的含義。

2.中等層次聽(tīng)對(duì)話交流，結(jié)合具體語(yǔ)境。面對(duì)中等層次的學(xué)生，教師在聽(tīng)力教學(xué)上要增加難度，給學(xué)生設(shè)置對(duì)話性的聽(tīng)力材料供學(xué)生傾聽(tīng)，使學(xué)生在傾聽(tīng)中可以了解英語(yǔ)在對(duì)話中的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)Unit 4 Dont eat in class時(shí)，教師可以給學(xué)生播放對(duì)話，并提供填空練習(xí)：

T：Is she （eating） in the classroom？ S： Yes， （she） is.

T：Can you eat in the （classroom）？ S：No， we （cant）.

T：You （cant eat） in the classroom ？ S：We cant eat （in the classroom）.

T：（Dont eat in the classroom） .

對(duì)話的真實(shí)語(yǔ)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而有利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高，促進(jìn)學(xué)生融入其中。對(duì)話雖然難度增加，但是對(duì)話中的提示性材料使學(xué)生可以根據(jù)上下文的提示找到關(guān)鍵詞，寫(xiě)出空缺的詞，完成一段完成的對(duì)話的書(shū)寫(xiě)。在填空和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言會(huì)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。

3.優(yōu)等層次聽(tīng)短文獨(dú)白，想象表達(dá)情境。針對(duì)優(yōu)等生的練習(xí)中，教師可以給學(xué)生聽(tīng)以短文為主的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)的形式來(lái)學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生要想聽(tīng)懂短文就必須要理解單詞的含義，了解句型的用法，從而掌握每一個(gè)句子，理解短文的含義。通過(guò)不斷地練習(xí)，學(xué)生的綜合能力就會(huì)提高，使學(xué)生聽(tīng)力水平不斷提高。例如在本課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)優(yōu)等生，教師可以給學(xué)生提供一段有關(guān)一位學(xué)生在課堂上帶著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)的短文，短文中介紹了學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，一心聽(tīng)耳機(jī)的事情，重點(diǎn)是練習(xí)句型：Dont listen to the music in class. 在第一遍聽(tīng)時(shí)，教師可以進(jìn)行泛聽(tīng)，使學(xué)生了解大概意思，在第二遍聽(tīng)時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊完成針對(duì)練習(xí)。教師的練習(xí)可以是不同形式的，有填空，有選擇，還有問(wèn)答的形式，使學(xué)生通過(guò)不同形式的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化和理解短文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)句型的掌握。

五、反思

教師采用不同形式的練習(xí)和聽(tīng)力任務(wù)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的練習(xí)和學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)選報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中做到了因材施教會(huì)增加學(xué)生的聽(tīng)力積極性，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)力中主動(dòng)地探究和思考，使學(xué)生在傾聽(tīng)中可以提高能力，掌握英語(yǔ)技能。

參考文獻(xiàn)：

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