生本質疑解疑課堂教學模式在初三復習中的應用

馮南雁

摘 要：本文根據《杭州市初中畢業升學文化考試命題實施細則》（2015年版），通過課例分析、查找資料、修改教案、課堂實踐等活動，對《綠色植物光合作用》復習課進行了研究。并針對該內容通過學生之間質疑、解疑、生成等課堂教學模式讓學生自主構建知識網絡，提高實驗能力。

關鍵詞：主題式復習；質疑；解疑；生成

一、研究緣起

因為初三的下半學期時間特別短，所以以往一輪復習的一些經典模式如地毯式復習在時間上就來不及。當時就想如何能在有限的時間里把主干知識落實到位，而且生物實驗不同于化學和物理實驗，操作性沒有那么強，但在中考中生物實驗的考核要求又比較高，是導致學生的得分率不高的原因之一。后來在教研培訓中聽了徐建忠老師有關《初中科學復習教學建議》的講座，以代謝為主題，從人體與植物新陳代謝的區別為線，層層鋪開，構建知識網絡的建構，并合理選擇和使用例題來關注實驗能力的訓練。結合徐老師的講座以及備課組老師的建議，于2015年3月23日進行了該課的展示。

二、解讀考綱，準確把握考試命題方向

通過仔細研讀中考細則，對植物新陳代謝的要求：在1.反應式；2.原料、條件、場所、產物、物質變化、能量變化。重點是實驗。但因實驗時間太長無法在一堂課里讓學生完成，所以當時復習主題的定位就在實驗設計。而普通的實驗設計復習課模式無法時時激發學生的興趣，所以當時有老師給我提議：讓生生之間觀點碰撞，擦出智慧的火花，于是課堂模式初步定為生生質疑解疑模式。

三、制定方案，嘗試放手課堂還給學生

（一）、教學目標：

1.學會描述光合作用的原料、條件、產物及簡要過程，理解綠色植物光合作用過程中物質和能量的轉化及其重要意義。

2.學生學會設計實驗、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。

3. 感悟綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位、調動愛護植物的情感。

（二）、教學重點和難點

1.理解檢驗光合作用產物（主要是淀粉）的方法來判斷光合作用是否發生的原理（通過化學反應中檢驗產物來判斷反應是否發生）。

2.在設計實驗過程中，如何控制自變量落實到具體措施，通過小組合作發現、提出、分析、解決問題。

3.在實驗設計交流過程中了解光合作用的實質和意義。

（三）、教學策略

1.將班級分成6組，每組6人；

2.交流討論每組固定的實驗設計任務，寫明實驗原理、目的、步驟、現象、結論，展示實驗方案；

3.思考每一步驟設計的緣由，對其他組提出質疑進行答辯；

4.仔細聆聽其他組的實驗方案，并質疑方案的合理性并提出自己的疑問，對別組的答辯予以評價。

（四）、教學過程

（1）引入：以動植物最主要的區別引出光合作用這一主題

（2）新課：展示課件圖片，請學生來簡要說明什么是光合作用，并在學案上寫出文字表達式，表達式中有6個要素，其中二氧化碳和水是光合作用的原料，光和葉綠體是光合作用的條件，有機物（主要是淀粉）和氧氣是光合作用的產物。我們可用怎樣的實驗來證明光合作用的原料、條件、產物。

活動一：根據老師提供的材料（課件展示圖片）分組設計實驗，注意實驗步驟可用文字或畫圖等表達，做到簡單明了。小組成員先思考寫出各自的方案，再經討論完善方案并準備應對答辯。

第一組：綠色植物光合作用能產生淀粉

第二組：綠色植物光合作用能產生氧氣

第三組：綠色植物光合作用需要光

第四組：綠色植物光合作用需要葉綠體

第五組：綠色植物光合作用需要二氧化碳

第六組：綠色植物光合作用需要水

活動二：每組按順序將方案展示并說明，然后接受其他組對方案的質疑并作出一一解答。

質疑問題主要集中在：

1.暗處理的目的及如何證明淀粉消耗完；

2.不同組植物選材不同的原因；

3.脫色中酒精的水域加熱的原理及目的；

4.一二組是否需對照實驗，及三四五六組對照實驗如何控制變量達到實驗目的；

5.現象描述準確與否等方面。

注意：老師只需在答辯過程中起調節氣氛作用，提問的和答辯都由學生自主完成。

小結：課件呈現完整實驗方案包括原理、步驟、現象、結論，從實驗設計中理解光合作用的實質和意義。

（3）實戰演練：2010年至2014年中考有關植物光合作用的考題

課后思考：結合教研員胡家琪的指導建議及同行老師的意見作出反思和修正。本節課力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，從而達到新課程的要求，可以通過前測發現學生的起點，以填空形式展開，讓學生明確一個完整的實驗方案應該具備哪些要素，對于實驗現象的描述應準確到位并落實到筆頭。雖然對于復習課時知識點的細節可以通過測試來完善，但要求在備課時必須關注細節。

參考文獻：

[1]杭州市初中畢業升學文化考試命題實施細則（2015年版）[J]杭州：杭州出版社，2015.