PBL聯合微課在高職高專組織胚胎學教學中的應用分析

李寧寧　郭海

【摘 要】目的：為了取得較好的教學質量和教學效果，在組織胚胎學教學中聯合運用PBL和微課教學模式。方法：選取4個班，2個班為PBL和微課教學模式，2個班為傳統教學模式，采用問卷調查和期末考試成績綜合評估。結果：實驗班成績明顯優于對照班。結論：PBL聯合微課教學法能提高學生學習質量和成績，激發學生學習興趣，促進學生全面發展，值得推廣應用。

【關鍵詞】微課；PBL；組胚學；教學改革

組織胚胎學包含了組織學和胚胎學兩門學科，組織學主要研究的是機體的微細結構及其相關功能，授課的對象為大一新生。組織學的側重點是微觀形態結構，授課內容即具體又抽象，知識面較廣，難點多，理解記憶比較困難，極大影響了學生學習的積極性和主動性，死記硬背的記憶導致學生學習的知識難以應用于其他學科及臨床。為了能在有限的教學課時內提高教學質量，并針對學校“實用性技能型人才”培養目標的需要，組胚教研室順應教學改革需求，將微課與以問題為導向的教學方法（PBL）雙軌教學模式引入到組織胚胎學的教學中，并積極進行結合模式的探討，增加了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效率。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取學校2014級臨床專業2個班，護理專業2個班，共464人。隨機抽取臨床1班和護理1班為實驗班，臨床2班和護理2班為對照班，四個班均由同一教師進行授課。實驗選取的4班均為2014年全國統招生，年齡、性別無明顯差異，高考成績差異無統計學意義（P>0.5），實驗學期四個班所學醫學基礎課相同。

1.2 研究方法

研究中，對照班采用傳統教學法，實驗班采用PBL聯合微課授課模式。實驗班授課時合理采用“以問題為引導，以學生為中心”的PBL教學法，針對授課過程中的難點和重點設計一種情景化、并整合一系列資源的微型教學視頻的形式進行演示、講解。

1.3 效果評價

采用期末考試成績和問卷調查的方式進行評價，其中期末考試成績包括理論測試成績（70%）和實驗課成績（30%）。

1.4 統計學方法

采用SPSS17.0軟件進行統計學分析，計量數據用均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗；計數數據用百分比（%）表示，采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 期末考試成績

實驗班成績明顯高于對照班成績，差異有統計學意義（見表1）。

2.2 問卷調查

2個實驗班采用問卷調查的方式讓學生對授課方式進行評價，問卷調查采取無記名的方式進行，共發出問卷232份，回收有效評價問卷232份，回收率100%，評價結果見表2。

3討論

學校自從2014年初引進微課教學技術，組胚教研室組織認真學習和討論，并將其應用于組胚課的教學中，為了彌補微課缺乏一定連貫性和系統性，我們將微課技術穿插于傳統的PBL授課方式中，積極尋找他們最佳結合方式。

3.1PBL教學法的優缺點

PBL是美國教授Barrows創立的一種教學模式，是一種公認的能較好促進學生評判性思維能力的教學方法，其基本特點是是以學生為中心，教師為引導，通過“提出問題—解決問題”模式，讓學有針對性的主動去探索并運用理論知識，激發學生學習的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力及評判思維【1】。PBL教學模式課堂討論過程中需要占用大量時間，對于課時數偏少的組胚課尚做不到這一點；該教學模式在課堂設計時也需要教師具備扎實的專業知識和掌握大量的臨床知識及臨床案例，這也是對高職高專授課教師的一個挑戰。

3.2微課教學法的優缺點

微課最早起源于國外，由英國納皮爾大學Kee PT所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學教授McGrew所提倡的 60秒課程而發起【2】。教師可以按照新課程標準及教學實踐的需要，以視頻為主要載體，針對學科中的重點、難點或教學環節而設計的一種情景化、支持自由化學習方式的新型網絡教學資源。微課授課方式重點突出，內容精短，趣味性強，不受時間地點的限制，作用發揮得游刃有余。微課改變了學生學習的理念，變被動為主動，主動學習、探索和主動發現、解決問題，提高了學習效率。而新事物總有不足之處，微課取代不了傳統課堂，更不是傳統課堂的純截屏和壓縮，微課是圍繞某個知識點進行的教學設計后開展的教學活動，以點形式傳授知識，注定其在一定程度上缺乏連貫性和系統性，不利于系統掌握知識。

3.3PBL聯合微課教學法優勢

如何取長補短，將傳統教學模式與現代教學形式有機的結合在一起，將知識點連城線，使其系統化、整體化，是我們教學改革的重點。組織胚胎學授課時，我們針對授課重點提出的問題，總結時可以靈活運用5-10分鐘的視頻，通過短暫、清新、通俗易懂的表現形式，讓學生一目了然，彌補了傳統課堂的不足，節約了組織學生討論的大量時間。針對理解力較差的學生，可以復制到手機課下反復觀看視頻，以幫助理解和記憶。兩種授課方式的有機結合，提高了學生學習的興趣和積極性，鍛煉了學生邏輯分析能力及評判性思維能力，加強了對知識點的理解和記憶，提高了學習成績及實踐技能操作能力。然而如何運用現代信息技術及計算機科技設計出含金量高、能吸引學生眼球的微課內容，并靈活應用于教學中，是醫學教育工作者的后續任務。

參考文獻：

[1]艾慶燕，趙豫鳳，楊加周等.PBL教學法在組織學及胚胎學教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2012，28（7）：1099-1101.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究.基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，2：65.

基金項目：河南省醫學教育教學改革和研究項目（WJLX2014043）。