大學思想政治理論課教師隊伍建設問題微探

何春濤

教師在課堂教學中起主導作用，是教學創新的推動力量，高校思政課教師隊伍建設是提高思想政治理論課教學效果的根本。在當前各層次大學中，我國三本高校思政課教師隊伍建設問題顯得更為迫切。

一 三本高校思政課師資現狀

三本高校是相對于傳統一本、二本高校而言的，它是按我國高考本科層次錄取批次和錄取順序排在第三位置的高校，主要包括多數獨立學院、多數民辦高校，少數本科高校的中外合作辦學專業等，近年來經教育部批準，也有部分獨立學院和民辦高校可在本科第二批招生。三本高校建校時間雖不長，但近十年來發展迅猛，許多三本高校在校生規模達到萬人以上。高校在擴張的過程中難免會伴隨著不同程度的如師資、校園文化等軟實力發展滯后的問題，這些問題在思想政治理論課教學隊伍上也有所體現。

三本高校在我國發展歷史不長，但相比較而言具有后發優勢及其辦學特點，該類學校誕生以來已為國家培養了大批優秀的人才，其培養出來的學生也越來越多地得到社會的認可。三本高校思想政治理論課教師有著自身的特點和優勢。首先是專業化。從事思想政治理論課教學工作的教師基本都是本專業畢業，具有較強的理論功底和教學能力。其次是年輕化。從各高校情況來看“70后、80后”的年輕教師是當前思想政治理論課教師的主力軍，在各高校因教師數量不足不同程度地存在外聘教師。第三是高學歷。從各高校思政課教師學歷來看基本都是碩士以上，也有不少學校引進一定數量的博士生充實教師隊伍，整體學歷層次較高。此外，由于學校和教師相比辦學歷史長的學校而言比較年輕，師生間容易溝通交流，關系較融洽。

但當前高校思政課教師隊伍確實存在一些令人憂慮的現象。諸如少數教師馬克思主義信仰的弱化、學術研究功利化、職業認同的困乏、理論與實際的脫節等現象。三本高校還在一定程度上存在著教師隊伍不夠穩定、上升通道相對狹窄、師資結構不盡合理等問題。

1 師資力量需要進一步加強

三本高校一定程度地存在著師資力量不足、教學任務繁重的問題。師資力量問題的一個重要體現是師生比過低。2008年中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課專任教師隊伍建設的意見》提出，本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于1：350～1：400的比例配備。許多三本高校出于辦學成本考慮，自有師資難以達到此標準，有的三本高校常年聘請外校教師或退休教師兼職，自有教師不足在三本高校具有一定的普遍性。同樣是萬人規模的高校，有的學校思政課專職教師十多人，有的學校思政課專職教師只有幾人規模。據官方在一次會議中透露，某民辦高校僅一名專職思政課教師，授課任務依靠大量外聘教師完成。由于師生比的原因，三本高校存在著思政課教師教學任務偏重，教學班額偏大，教師壓力大的矛盾。

2 師資結構需要進一步改善

師資結構主要體現為年齡結構和職稱結構，三本高校建校歷史不長，新進年輕教師是主力軍，少數年長教師多為退休返聘教師或兼職教師。在職稱方面，初級職稱和中級職稱教師多，高級職稱教師少。師資結構問題直接影響到學科建設和發展，傳幫帶作用得不到良好發揮，科研實力相對較弱。現有師資結構影響到教學、科研及學科建設。

3 整體素質還有待進一步提高

從總體上來講三本高校思政課教師隊伍年輕、充滿活力、專業素養和學歷都比較高。但在思想政治素質、道德素質、教學能力、科研能力等方面均有很大提升空間。比如在教學上，有的教師業務能力還不強，學生到課率、抬頭率不高。有的教師責任感不強，不是將教師職業作為一項神圣的職業，權當一個飯碗。教師職業不僅是謀生的工具，更深的意義在于教師本身這一職業的社會價值。

4 教師隊伍需要進一步穩定

隊伍不穩定主要源于對三本高校的辦學模式和思想政治教育職業的認同危機。部分思政課教師對“民辦高校”這種辦學模式缺乏安全感。三本高校屬于社會力量辦學，經費主要來自于投資方和學生學費。由于辦學經費所限，教師工資待遇不像一般的公辦一本、二本高校來自國家財政撥款，為節省辦學經費，使得教師付出的勞動和所得報酬不相匹配，有的教師擔心未來高校競爭激烈，學校的生存發展會出現問題。這種新的辦學體制也使得有些教師存在著打工心態，進而直接影響到他們對學校的認同和職業的認同。在思政課教師隊伍中，有的教師覺得學科被邊緣化，不受學校重視，成就感缺失。與其他學科的教師隊伍比較，思想政治理論課的教師隊伍尤以總量不足和隊伍不穩定表現得突出。[1]

二 三本高校思政課教師應具備的素養

在某次湖北省思想政治理論課骨干教師培訓班上，教育主管部門領導談到思想政治理論課的教學效果時講到，當前高校最受歡迎的課是思想政治理論課，最不受歡迎的課也是思想政治理論課。筆者深有同感。在同一所高校上同一門課程，通過學生評教數據比較發現，不同的教師受學生的歡迎程度是有差異的，有的差別還比較大。這說明人的因素至關重要，教師的綜合素質直接影響到思想政治理論課的教學實效。

2014年9月教師節來臨之際習近平同志在同北京師范大學師生代表座談時談到，做好老師，要有理想信念；做好老師，要有道德情操；做好老師，要有扎實學識；做好老師，要有仁愛之心。[2]思政課教師要經常照鏡子，以好老師的標準來要求自己，提升自我。此外，作為思想政治理論課教師其身份具有特殊性，有一定的特殊要求，其主體素質應該包括思想政治素質、教學能力、科研素質、學習轉化能力和人格魅力等方面。

一是思想政治素養。思想政治素質是思想政治理論課教師基本素質的核心。教師必須首先有堅定的馬克思主義信仰，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。有些思想政治教育工作者并沒有真正掌握馬克思主義理論的本質，有的教師甚至自己都不信仰馬克思主義，何談讓學生信服。思想政治理論課教師對馬克思主義應真學、真懂、真信、真用，這是上好思政課的基本前提。“如果教師口頭上是馬克思主義，行動中是非馬克思主義，言行不一，就會失去對學生的影響力。能否做到言行一致直接關系到思政課教師自身的形象，決定著教師影響力的大小，進而影響教學效果。”[3]有少數思政課教師的馬克思主義、共產主義信仰搖擺不定，在講臺上的表現可想而知。筆者在一次交流學習中得知某高校思政課教師因為授課出現政治方向性問題被學生反映后遭校方辭退。雖是個案，亦當汲取教訓。

二是專業能力和學習轉化能力。專業能力主要包括專業知識、教學能力以及科研能力等方面，這幾個方面相互作用相互影響。專業知識是思政課教師的核心能力，教學能力是將專業知識傳授給學生的中介力量，科研能力則是專業知識和教學能力的延伸，科研反過來促進專業知識和教學能力的提升。思政課教師需要有較強的學習轉化和理論聯系實際的能力，能夠不斷接受新鮮事物，深刻認識事物的本質，吃透教材，善于將教材體系轉化為教學體系。

三是責任心。思政課教師應有歷史責任感和使命感，對學生則要擔負起關心、愛護、關注他們成長成才的責任。習總書記談到，老師責任心有多大，人生舞臺就有多大。教師的責任心是自我成長的關鍵，也是做好教學工作的關鍵。責任感越強，表現出來的是對學生的越關心，和學生走得就越近。這種責任心來自于內心的信念，來自于對學生的受，來自于對社會、對千千萬萬個家長的責任。一個孩子是一個家庭的希望，我們有責任為家長培養好孩子，千千萬萬個青年是國家的希望，我們有責任為國家培養合格的建設者和可靠的接班人。同時也只有培養更多的合格人才，學校才能得到社會的認可進而永續發展。如果教師能將學生視為己出，我們的責任感自然會大大增強。

四是人格魅力。人格魅力來自于教師高尚的道德情操，以及外化的言行和親和力。思政課的特殊性要求教師言行一致、身體力行、言傳身教。思政課教師應作好表率起到引領作用。當前思政課教師隊伍整體是好的，但也出現了道德淪喪的個案，比如功利性過強，在職稱評審中有的教師為了能夠順利通過評審弄虛作假。有的高校教師論文作假，請人代筆。這不僅敗壞了教師隊伍的形象，而且給學生傳遞著負面信息，對學生的成長起著極壞的負面影響。

此外，高校思想政治理論課教師還需要具備幾種情感。一是歸屬感。歸屬感是扎根學校，獻身教育事業的基礎。當前民辦高校教師具有不穩定性。相比公辦院校，民辦高校教師在身份待遇等方面難以得到部分教師的認同。二是認同感。認同感主要是指對學校的認同，對教師職業，對思想政治理論教育工作的認同。職業認同是教師搞好教學工作的心理基礎和內在動力，也是影響教學效果的關鍵因素。對學校的認同在于要堅定對學校未來的發展的信心，不論是哪一層次的教育，它們都是國家和社會的需要，都是在為國家培養社會主義現代化建設所需的各類人才，只要學校辦學質量過硬，培養的人才能夠適應社會，它就能立足并獲得長遠發展。對思想政治教育工作職業的認同來自于對思想政治教育工作價值的判斷。國家培養人才是有標準的，德、智、體、美全面發展不僅是教育的目標，也是大學生成長成才的需要，德和美都是思想政治教育工作者為之努力的方向。同時學生個體的發展，要立足于社會，要成為社會所悅納的人必須思想道德水平較高，具備一定的思想政治素質。國家、社會乃至家庭都需要的職業，其價值一目了然。三是責任感和使命感。教師的敬業精神源自于他們的責任感。高校思想政治理論課教師承擔著培養社會主義合格的建設者和可靠接班人的責任。思政課教師只有明確了自己的責任和歷史使命才能潛心教學和研究，才能正確認知自身價值，在教書育人中實現人生價值，收獲幸福，才能不斷克服工作中的困難及障礙。

三 提高三本高校思政課教師素養的對策

高校思政課建設是一個系統工程，涉及方方面面。其中教師隊伍建設是根本，是關鍵。只有緊緊擰住教師隊伍建設這個牛鼻子，思政課建設才能扎扎實實地向前推進，才能實現思政課建設創新發展。[4]對于三本高校思政課教師素質的提高應主要從三個層面著手：國家、學校、教師自身，即進行三級培養。

1 國家培養

三本高校作為我國高等教育的重要組成部分為國家培養應用型人才做出了貢獻，國家和地方應加大對三本高校政策和財政支持力度，讓三本高校師生享受更加公正平等的待遇，將三本高校師資培訓納入高校教育發展規劃。比如類似近年來各省市教育主管部門組織的“高校思想政治理論課骨干教師研修班”在對高校思想政治教師理論素養、教學能力等多方面提高都很大，同時也為高校思想政治理論課教師交流學習提供了一個良好的平臺。

教育主管部門應重視各層次高校思政課教學工作及教師培養工作，加強對思想政治理論課的督導和專項檢查，及時提出整改意見。各省市都有督導團對高校思想政治工作進行專項檢查，聽取師生意見和建議，但檢查之后對所發現的問題如何督促整改落實是關鍵，如保證思想政治理論課的授課學時、師資力量、大學生思想政治教育教學及實踐經費，這些問題確實存在，但誰來督促落實成了難點。

2 學校重視

當下社會存在功利化的教學趨向，學科建設方面注重專業建設，輕視人文社科課程建設。受當代社會實用主義、功利主義的影響，有些學校在思政課建設和投入方面偏少。國家和學校在培養人才方面是有標準的，德、智、體、美全面發展是培養人才的總標準。學校應認真貫徹和落實黨的教育方針，重視學生思想政治教育和教學工作。在思想政治理論課學科建設、科學研究、教師發展等方面給予平等對待。同時完善退出機制，不適宜思政課教學崗位的教師能夠順暢地退出，引進新鮮血液。完善思政課教師在崗培訓和在職深造體系，進一步提升思政課教師的理論水平和學歷層次。思想政治理論課教學部門也應加強教學團隊建設。加強理論探討和學習，積極進行教研活動，改進教學方法，推進實踐教學，辦出思想政治理論課的特色，發揮思想政治理論課的優勢。

3 自我提升

教師個體是教師素質提升的內在動力，提升素質關鍵在教師自身。教師素質的提升不僅是學歷上的提升，其本質是教師綜合素質和業務水平的提高。自我提升的必然途徑是終身學習，加強理論學習和科學研究。陳占安教授談到，教師應該對基本理論有深刻理解并達到學術研究的層面，只有深刻理解了理論，在講授時才能自信、自如和自由。[5]三本高校的教師教學壓力相比一般高校壓力要大一些，他們教學任務普遍較重，缺乏搞科研需要的興趣和時間。但不論如何，高校教師都要重視科學研究，研究教學內容，研究教學方法。這樣我們在授課時才會更自信、更自如、更自由。同時教師自我提升要尋找榜樣，學習榜樣，多學習優秀教師的研究方法和教學方法，彰顯榜樣的力量。

參考文獻

[1]高偉麗.對加強民辦高校思政課教師隊伍建設的思考與探索——以武漢東湖學院思政課部為例[J].武漢紡織大學學報，2013（1）.

[2]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[J] .中國高等教育，2014（18）.

[3]張曉.高校思想政治理論課教師關鍵要在“四真”上下功夫[J] .思想理論教育導刊，2011（10）.

[4]李紅衛.在高校思想政治理論課教研創新論壇上的講話[J].思想理論教育導刊，2014（11）.

[5]李強、唐棣宣.教育部“概論”課教學指導委員會2013年工作會議綜述[J] .思想理論教育導刊，2014（1）.