高校學生考試作弊探析

林巧珠　吳建英

考試和考試作弊是一對“雙胞胎”，從產生考試形式和制度起，就存在著考試作弊行為。高校采取考試行為是人才培養過程中的一個重要環節，是檢查教學質量的一種主要手段，旨在檢驗教學雙向實際效果和質量評價，體現教師教學水平、學生學習效果狀況，不斷激勵和引導師生以后的教學過程，對于進一步改進教學工作具有重要意義。然而，部分學生在考核不允許的范圍內尋求或者試圖尋求答案，形成考試作弊，危害到考試正常功能和積極作用，無法得到真正的考核結果，喪失了考試的意義。當前，高校學生考試作弊已經是一種常見行為，而且日趨嚴重。這種歪風邪氣違背公平、公正原則，影響教育教學質量，助長學生的不良品德，敗壞校風、教風和學風。因此，高校應闡明這一不端行為的性質與危害性，并依據當前學生考試作弊的特點，分析其存在的原因，對癥下藥，采取有效的措施來加強考風建設，消除學生考試作弊的不良現象。

一 考試作弊的性質與危害性

2003年教育部關于《采取切實有效措施，堅決剎住高等學校考試作弊歪風的緊急通知》中明確指出：“考試作弊不僅破壞了考試公平、公正的原則，而且破壞了學校正常的教學秩序，敗壞了學校的良好學風，損害了我國高等教育的形象。”考試作弊是將本不屬于自己的成績或結果，通過偷竊的手段占為己有，從形式到內容具有嚴重的危害性。

1 損害公平競爭

考試的目的，原本是為了實現公平競爭；這要求學生必須嚴格遵守競賽規則。學生通過這種方式以證明自己所掌握的知識水平和實在的能力，教師通過這種方式以衡定、評判、甄別學生學業成就。考試作弊者在參與競爭活動中突破競爭規則的約束，違背誠實品性，企盼在擺脫競爭規則的束縛、逃避懲罰機制的基礎上獲取好成績、得到多種好處。當前，從高校教學管理的角度看來，高校學生作弊行為動搖了公平競爭的基礎，破壞考試的衡量功能，無法如實反映出教學效果，容易促使教學工作人員由于假象而做出不符合實際情況的決策。不僅如此，高校學生考試作弊的不良之風如果無休止地蔓延，不僅危及我國國民素養的提升以及國家信譽的增強，而且會波及整個教育體系的構建與完善。

2 喪失誠信尊嚴

大學生以誠信的態度應對考試，既是考試有效運作的保障，也是大學生素養的具體體現。一般情況下，考試成績反映出大學生在校期間的學習態度和努力程度，好成績能帶來較多的好處；盡管考試成績并不代表在校大學生的能力，但用人單位仍然將其作為衡量應屆畢業生的重要標準，對于考試成績較差的新員工，用人單位存在著不放心的心態。除了成績與就業掛鉤之外，有的還與評優、評獎學金等直接掛鉤。基于此，部分大學生在面臨現實壓力和獲得較多物質利益中傾向于通過作弊方式獲取好成績，關心個人利益而忽視社會責任，關心物質效益而拋棄誠信、輕視精神效益。這一做法既是否定自身能力的表現，又是褻瀆良好學風校風的行徑，喪失誠信尊嚴。

3 沖擊德育目的

高校既是“成才”教育，更是“成人”教育；這賦予了德育在高等教育中的重要地位。高校德育引導大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，秉持社會主義核心價值觀，不斷提升自己的思想道德素質和科學文化素質。從課程設置上看，高校開設了關于專業知識、能力培養、文化熏陶、思想道德升華等課程，能夠全面促使學生“成人”“成才”；然而，由于社會現實的影響，當前學生的專業知識和實踐能力不斷提升，而道德素養并沒有跟著提升，甚至出現滑坡狀況。考試作弊加劇了道德滑坡的現狀，在僥幸心理的支配下實施這種自欺欺人、漠視規則的行為，明知故犯，鋌而走險，在價值標準上混淆是非、迷失方向，嚴重沖擊德育目的。實際上，考試作弊不僅僅是學生個人品質素養的問題，更是與教育中重視智育而輕視德育的現實有密切關聯。

二 考試作弊的特點

隨著考試制度的完善，高校學生考試作弊的手段越來越“高超”，方法越來越“巧妙”。與以往考試作弊由高年級趨于低年級，由單干趨于合伙，由考場內趨于考場外等，與傳統特征相比較，當代高校學生考試作弊存在許多新特點。

1 考試作弊理由泛、人數多

在以往的學生作弊行為中，個人行為較多，通常會被貶低和歧視；時至今日，學生作弊多數體現為合伙進行：或者手勢語言；或者抄襲；甚至冒名頂替等。以往觀點認為只有差生才可能考試作弊，但現在一些學習成績優秀、綜合能力表現優秀的學生也參與作弊：成績差的學生追求及格，成績好的學生追求各種榮譽和利益，成績中等的學生認為隨大流、不吃虧；一些學生因為朋友、室友、老鄉等緣故合作作弊，甚至一些學生享受作弊時與監考教師“斗智斗勇”的“樂趣”。同以往相比較，社會對于考試作弊的認識也產生變化，在嚴厲譴責作弊現象、對缺乏誠信失望的同時，并沒有明顯加強懲罰作弊的行動，甚至放寬了對于作弊行為的容忍程度，致使一些高校學生將作弊看成是技能和本領。

2 考試作弊技術高、形式多

高校學生考試作弊現象已經滲透到不同類型、不同科目中，如公共課、專業課、大學英語四六級考試、研究生入學考試、等級證書考試等，都有著不同程度的作弊現象。隨著科學技術不斷發展，高校學生作弊形式不斷更新，所使用的作弊工具日益趨于現代化，其技術性、隱蔽性和欺騙性更強。諸如縮印紙片復制答案，采用隱形無線耳機、能偷看后座和旁座試卷的“特殊觀察鏡”紐扣式攝像頭、筆形攝像頭等獲取答案，將LED系列作弊工具置放到格尺、橡皮、眼鏡盒、文具袋中傳遞信息，只有口香糖式骨感發射器可以放在口腔內，通過牙齒震動控制信號發射等。學生所采用的這些技術高超，形式多樣，增加了監考人員反作弊的難度。

3 考試作弊職業化、規模化

當前，“槍手”現象屢禁不止，甚至有日趨增多的趨勢。“槍手”被一些作弊集團或機構組織起來，由這些集團或機構負責尋找考源，或辦理完考試所需要的相關證件，“槍手”在規定的時間、地點參加考試，并依照約定獲得報酬；或作為專業技術人員在短時間內集體研究和完成在考場中傳遞出來的試卷內容，并通過偽基站傳遞信息。考試作弊在職業化的同時，不斷擴大規模，明確分工，完善考試作弊的各個環節，形成考試作弊規模化。作弊機構或集團既尋找“客戶”，又負責通過考場偷題，由已準備妥當的專業技術人員解答后不斷向外傳送試題答案。這一作弊流程準備充分、計劃周詳，環環相扣，形成作弊“流水線”的工作模式，并借助新媒體的技術支持，擴大經營范圍，滿足不同區域的“客戶”需要，實現規模效應的最大化。

三 考試作弊的原因探索

高校學生考試作弊由個別人發展到規模化、職業化，由某一類型的考試形式蔓延到多種不同類型的考試形式，具有多種原因：既有個人道德素養的原因和學校教育教學評價體系不科學的原因，也有社會不良風氣的原因。

1 學生原因

當前，考試作弊的高校學生并非全都是成績差的學生，也有一部分平時表現優秀的學生，甚至是學生干部。在考試作弊過程中，學生們有著多種主觀心理作祟。第一，僥幸心理。部分學生平時不認真學習，習慣“臨時抱佛腳”，并把時間花在研究如何提高作弊技巧方面，認為自己的作弊手段隱蔽性強，不易被發現，能蒙混過關，并獲得佳績。第二，虛榮心和自私心理。部分學生沒有培養自身的價值取向，自私心重、虛榮心強，通過作弊方法獲取優秀成績，并以此作為獲得各種榮譽稱號的資本，為“發展自我”做好鋪墊。第三，不公平和法不責眾心理。部分學生起初并沒有實施作弊行為，但在看到其他同學通過作弊而獲得的佳績時，逐漸產生不公平的心理，致使自己也步入作弊的行列；甚至有部分同學認為作弊人數眾多，法不責眾，從而愈發大膽，作弊行為愈演愈烈。

2 學校原因

隨著社會不斷發展，高校在制度建設、師資力量和促進學生就業等方面遭遇多重挑戰，出現很多漏洞，致使學生考試作弊有可趁之機。第一，當前高校中部分教學理念和方式沒有跟上時代發展，落后于現實發展與要求，采取唯分數論的單一考核評價方式來衡量學生的優劣。這不僅影響學生全面發展，而且促使學生想盡辦法提高考試成績，其中的一種方法就是考試作弊。第二，在高校擴招的影響下，在崗教師與學生比例失衡，再加上高水平的教師流失容易引進難，一些資質和水平較差的教師被臨時推上教學講臺，致使教學質量下滑、學生無法掌握相關知識，甚至引發學生厭學逃課，并最終采取作弊方法應對考試檢測。第三，在考試管理中，不同監考教師對考紀重視程度不同，對于學生考試作弊也采取不同的做法，監考教師的不嚴謹行為無形中鼓勵學生的作弊行徑。

3 社會原因

高校學生考試作弊行為雖然發生在校園里，但它的負面作用卻穿透校園而影響社會，同時，它的誘因在很大程度上也來自社會，是一種社會行為。第一，隨著社會生產力和科學技術水平的不斷提高，現代化、信息化不斷融入到人們的生活中，也被應用到學生考試作弊的行為中。學生在考試中采用高科技、智能化的工具，作弊的方式和手段更加隱蔽，更難被發現和察覺。第二，由于各種應試教育的存在，分數的高低成為判斷學生優秀與否的標準，成為衡量能否樹立榜樣的標準，成為自我價值能否得到社會認可的標準。這一社會評價體系盡管存在著不完整的狀況，但在現實中卻鼓勵著學生鋌而走險，在考試中采取作弊行為。第三，在就業壓力日益加大的情況下，用人單位注重錄用“學歷型”人才，重視文憑和證書，偏向學習成績好的學生；這激發部分學生通過考試作弊以獲取好成績。

四 考試作弊的應對方法

為維護考試的公平、公正原則，抵制學生投機取巧的虛假作風，確保高校良好的教風和學風，高校必須采取有效措施，預防和消除學生考試作弊的不良行為。杜絕學生考試作弊是一項復雜的工作，不僅需要高校管理人員、教師和學生自覺配合，還需要社會層面的支持與輔助，才能制定出應對考試作弊的有效策略和方法。

1 強化學生意識

高校通過多種途徑和方法，教育和引導學生，一方面，使學生確立明晰的學習目標，端正學習動機，培養學習興趣，建立自信心，培養自己自主學習，不斷加強理論基礎和知識積累，從容應對各種檢查與測試，從內心深處自覺抵制考試作弊行為。另一方面，不斷增強學生的自我意識，加強誠信教育，增強心理抗壓能力和自制力，使學生充分認識到考試作弊的危害性，明辨是非，做到有所為、有所不為，從外在的價值標準和道德評價來約束這種違反考紀的行為。正是通過教育，對學生產生自律與他律雙重規范約束的作用，促使學生實現自我教育管理、自我陶冶提升，逐漸塑造健全人格，培養積極向上的思想道德素養、良好心理品質，樹立正確的價值觀和榮辱觀，在規范自己的同時，對周圍同學產生積極的正面影響和示范作用，以減少并杜絕學生考試作弊行為。

2 提高教學質量

教師教學質量優劣影響著學生的出勤率和學習效果，進而涉及到學生考試作弊與否的現實問題。教師優質的教學質量不但提高學生的出勤率，也增多了學生課堂上的“抬頭率”，促使學生樂意學習，能掌握相關知識；教師劣質的教學質量會導致學生逃學曠課，即使通過點名或其他方式促使學生來到課堂么也是“身在曹營心在漢”，無心向學。眾所周知，學生考試時之所以需要作弊，是因為課程知識沒有學牢學好，對該課程知識一知半解，甚至一無所知，企圖通過作弊方式來提升成績。可見，教師教學質量優劣從間接層面影響著學生考試作弊情況。另外，具有優質教學的教師不僅在課程知識方面教導學生，而且在為人處事方面也能深刻影響著學生，能以自己高尚的職業道德、正確的價值取向引導學生，這是教學質量較差的教師無法企及的教育優勢。因此，提高教師教學質量，在課程知識和人格魅力上深刻影響學生，能防止和遏制學生考試作弊的不正之風。

3 改變考核方式

教學的最終目的是培養具有專業知識、創新思維、求真務實態度的高質量人才，考試則是衡量教學是否達到預定目標的手段。在多個專業、科目的考試中，教師為簡單明了地區分學生的優秀與否，習慣于用相同內容的考試形式，用一種標準衡量學生的發展，形成以考試分數作為識別人才的惟一標準；這使部分學生為提高考試成績，采用了包括作弊行為在內的多種方法予以應對。基于此，高校教育工作者一方面要完善考核內容，考試內容必須覆蓋全書內容，試題難易程度適中，注重考核學生在教師的指導下能否學以致用，分析問題并解決問題；另一方面要改變考核方式，針對不同科目、專業的特點，推行教考分離，在重視筆試的同時加大平時成績、實踐教學成績的比重，從而降低筆試成績的比例，有效防止考試作弊的可能性和必要性。

4 實施從嚴治考

考試作弊不僅僅是反映個人道德素養、影響教師科學評價學生、破壞高校公平公正的作風和良好學風的行為，也是涉及高校考紀中具體內容的行為。眾所周知，有法必依，否則制定出來的法律將成為一文廢紙。對于高校學生考試作弊行為，學校管理者必須明白無誤地制定相關紀律規章制度：一方面，高校職能部門依照正當的程序落實考務人員的工作范疇、具體任務等，在表彰工作認真負責的考務人員的同時，敢于指出不負責任考務人員的工作失誤，并依照紀律規定從嚴處理；另一方面，高校職能部門在尊重學生合法權益的基礎上，按照規章制度的規定從嚴規范學生、處罰考試作弊的學生。高校實施從嚴治考，通過在考務人員和學生兩個層面的嚴格規范與治理作弊行為，提升學生作弊違紀的風險和代價，在一定程度上威懾學生，確保學生自覺遠離考試作弊這種違紀行為。

當前，高校學生考試作弊是高等學校教學管理工作的難點和突出問題，防止與杜絕這一不良行為和現象的任務，既艱巨又復雜。高校管理者必須從多個角度了解和掌握學生考試作弊的動機和原因，并從教師、學生、考試本身、外在規范等方面著手研究，尋求應對學生考試作弊的有效手段，從內外兩個層面祛除學生考試作弊的行為，促使考試充分發揮檢驗教學效果的積極作用。

參考文獻

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