從高職學生留學行為特點探尋高職院校國際化道路

戴佳麗

一 引言

在21世紀的今天，隨著經濟全球化的加強、信息技術和網絡社會的興起，學術領域的國際化不斷增強，這使得高等教育國際化成為必然的趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”[1]高職教育是高等教育的一個重要類型，它既具有高教性，又具有職教性，它以夠用的技術理論知識和具有可持續發展的能力區別于中等教育，又以較強的實踐動手能力和分析、解決現場實際問題能力而區別于普通高等教育。[2]

溫州作為最早一批的沿海開放城市，對外經濟發展迅速。溫州市政府要求高校積極實施國際化戰略，并充分予以扶植。近幾年來，溫州幾所本科大學逐步開展了如國際合作學院、留學生教育、海外孔子學院等多種形式的國際化活動，在國際化道路上取得了喜人的成績。相對而言，溫州地區的高職院校一直在探索有效國際化發展的道路，未能走出一條具有符合高職院校發展特點的國際化道路。

二 高職院校國際化現狀

高等職業教育國際化是經濟全球化的必然結果，是高等職業教育發展的必然趨勢，高職教育國際化意味著高職教育從封閉走向開放，要求高職教育不僅要滿足國內區域市場的需要，而且要滿足國際市場對高等職業人才的需求。[3]

走訪溫州四所高職院校了解其國際化現狀，主要有以下幾方面情況。

第一，在師資方面，四所高職院校都已經開始派遣教師參加的境外培訓，但此類培訓都以短期或中期為主，主要目的提升教師的國際化視野，了解國外的教學模式。高職院校都已經開始重視引進具有留學經歷的教師，以期從一定程度上提高學校國際化程度。

第二，在專業項目合作方面，溫州高職院校開展國外合作項目比較少，四所高職院校中有兩所學校開展了境外合作項目，溫州職業技術學院與加拿大不列顛哥倫比亞理工大學開展機械工程專業合作項目，浙江工貿職業技術學院與臺灣中華大學和臺灣大華大學兩所大學開展電子信息技術專業合作項目。以合作項目為平臺，兩所學校都有開展的外方師資來院授課活動。但其余兩所高職院校至今未開展境外合作項目。

第三，在學生交流方面，溫州職業技術學院和浙江工貿學院兩所院校均有定期派遣學生到臺灣的高校作為交流生進行學習。溫州職業技術學院以對外合作項目為平臺，有學生赴加拿大參加夏令營學習體驗活動。另外兩所學校也在積極組織學生參與赴臺交流生項目。高職學生畢業后留學人數稀少，四所高職院校均未對本校歷年來的留學人數做統計調查。

從以上三點可以看出，溫州地區高職院校的國際化道路剛處于起步階段，無論在項目的多樣性和合作深度廣度上都遠遠不及溫州地區的幾所本科院校。另外，已開展國際化途徑基本上是照搬本科院校的模式，缺乏高職教育的特色性，因此取得的效果遠遠不如本科院校。

三 高職學生留學行為特點的調查與分析

（一）對象與方法

以溫州地區四所高職院校在校學生為調查對象，共發放問卷1200份，剔除不規范或不完整問卷，本次調查共收回有效問卷949份，有效率為79%。在有效問卷中，被調查學生選擇有留學傾向的479份，占50.4%。

此次調查結合高職學生的特點自編調查問卷，問卷采取選擇題形式，包含多選題和單選題。問卷調查采用無記名方式，樣本收集并進行有效性篩選后采用Excel2007對數據進行處理與分析。

（二）結果與分析

1 留學國家與留學優先考慮因素

在優先選擇留學國家上，美國占40.7%居第一位；英國、法國和新加坡分居第二、三、四位，分別占37.3%，35.2%和22.4%（見表1）。這部分調查表明，學生在留學國別的選擇上呈現多樣化、均衡化的趨勢。隨著全球化的發展，在此次調查中，美國、英國等傳統留學國家不再像十幾年前那樣具有巨大的優勢。法國憑借其濃厚的人文氣息，獲得了很多文科生的青睞；新加坡作為亞洲國際化程度很高的國家，因其特有的華人文化和華語環境，在本次調查中也成為許多學生的優先選擇國家。

學生通常會綜合考慮各種因素選擇后才選定最終的留學國家及具體學校。本次調查顯示，專業對口度、留學費用承受度和學位能被認證成為高職學生優先考慮的三因素，分別占57.6%、56.3%和47.2%。這三個優先考慮的因素反映了高職學生在留學選擇時愈趨理智，和國內專業對口才能最大限度的利用在國內所學的專業知識和資源；高職院校學生大多數家庭經濟條件一般有關，留學費用低廉對高職學生來說比較重要；另外，國外得到的學歷學位能被中國承認對留學生回國后找工作是非常關鍵的，說明絕大部分高職學生留學后回國意向比較明確。

2 留學費用與留學時間

在所能承受的留學費用和留學時間上，有61.4%的學生選擇“少于10萬/年”，67.2%的學生選擇“1～2年”時間長度（見表2）。這兩個選項在各自設問中占絕對優勢。這兩組數據表明高職學生普遍受家庭收入的限制，可支配的留學費用也相應較低，但同時希望能在國外獲得相對較長的留學時間。

3 留學期望值

在工作起點上，有47.3%的學生認為有留學經歷的人會擁有較高的工作起點，僅有8.5%的學生認為沒有留學經歷的人會擁有較高的工作起點。

但在職場長期競爭力上，有48.6%的學生認為兩類人群職場長期競爭力持平，僅有8.5%的學生認為有留學經歷人員職場長期競爭力低于無留學經歷人員。

由此可見，高職學生對于出國留學所帶來的回報持有比較謹慎的態度，特別是在職場長期競爭力上，但是很少有高職學生認為出國留學將對自己以后的職業發展產生不利影響。

四 高職院校國際化發展的有效途徑

高職學生留學呈現出以下的特點：一是高職學生中有留學傾向的人數較多，但實際出國留學的人數寥寥無幾；二是高職學生留學國別呈現多樣化和均衡化趨勢；三是高職學生在實施留學行為時日趨理智；四是多數學生計劃留學費用較低，但希望在國外有足夠時間學習；五是高職學生對于出國留學所帶來的回報持有比較謹慎的態度。針對以上幾點特征，高職院校可從以下幾方面著手，開辟更適合于高職學生實際需求的國際化道路。

1 開展強強聯合的合作專業

留學行為調查凸顯出高職學生對專業的關注度。高職院校開展國際項目必然落實到一定的專業上去，合作時不能一味考慮國外學校的知名度，相對來說合適的專業更能保證項目的順利開展。在合作專業是國外院校的優勢專業前提下，國內高職院校也應充分考慮國際合作項目所在專業的師資資質背景、招生前景、設備技術條件等綜合因素，確保能適應專業國際化過程中的一系列要求，確保合作項目具有扎實的軟件和硬件基礎。

2 推行具有高職特點的國際交流模式

高等職業教育是產學研結合，以對學生職業能力的培養為主要目的，同時通過教師參加“產研”結合的活動，提高科技開發能力，為企業發展服務。[4]學校層面可嘗試與跨國公司共建實訓基地，發揮各自優勢；教師層面不要局限于出國培訓學習教學方式方法、參加國際行會議，也可以與國外教師聯合攻關技術項目，通過科學研究促進科技成果的轉化，在行業領域創造實際經濟價值，為企業技術發展提供幫助，體現高校社會服務性；學生層面也不要局限于赴國外的短期學習體驗，可以引進全球性的行業技術證書體系，使學生的職業資格證書更具含金量，最終使學生更具職場競爭力。

3 加強與留學服務機構合作

留學行為調查表明有留學意向的高職學生群體是比較龐大的，但實際真正進行了留學行為的少，高職院校可加強與專業正規的留學服務機構合作，在校園內設立留學服務機構的辦事點。留學服務機構要充分考慮高職學生的特征特點，為學生選擇適合的專業和留學國別。

在保證文憑能被國內認證的前提下，應推薦留學費用相對低廉的國家，使高職學生能在有限的經費預算下獲得相對充裕的留學時間。另外，高職學生的英語水平普遍不如本科院校學生。因此，有一定的中文環境的東南亞各國可能對高職學生的吸引力更大。

另外，應充分考慮國外專業銜接過渡的可行性。很多工業發達國家有技術型大學提供大學本科、碩士甚至博士的課程，這種類型的大學對高職學生來說課程銜接上會更加適應，讓高職學生能夠最大限度地把自己在國內學校學到的知識運用起來。

4 加強英語教育

英語語言能力一直是高職學生參與國際化教育的巨大障礙。高職院校應創造良好的英語學習氛圍，以加強英語教學改革為突破口，在此基礎上拓展專業英語教育的發展并擴大雙語教學課程的規模和數量，突顯各專業的特色與亮點，為出國學生順利過渡到英語語言環境下專業知識的學習打下牢固基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展

規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）

[2012-08-20].www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/

content_1667143.htm.

[2]丁金昌.高等職業教育人才質量觀的探究[J].中國高教

研究，2011（1）：68-69.

[3]蘇志剛，韋弘.高職院校國際化發展評價指標體系的理

論架構[J].黑龍江高教研究，2010（7）：84-86.

[4]陳解放.從產學研結合的類型和特征看高職院校產學

研結合的定位取向[J].中國高教研究，2004（8）：56-57.