網絡環境下高中作文教學探析

方雅

隨著信息技術的高速發展及廣泛應用，學校教育也逐漸采取學科教學與信息技術相結合的教學模式，通過信息技術將授課的內容以更直觀、立體化的形式展示給學生，提高學生理解能力的同時，也激發了學生的學習興趣。

在高中作文教學中，要提高教學質量，就應培養學生的寫作思維，提高學生的寫作興趣，引導學生將個人思想表達于語言文字中，讓文字引發閱讀者的思考或共鳴，從而寫出一篇優秀作文。在如今網絡信息技術發達的時代，要做好高中作文教學，可以利用網絡信息技術，將授課內容以更直觀的形式展示給學生，提高學生對寫作的理解。

一、使用網絡平臺，讓作文教學充滿活力

現代教學理論認為，語文教學應該是立體、綜合、自由、開放的，是不受時空限制、與時俱進的。而基于網絡環境的語文教學完全體現了這一特點，它打破了傳統教育的時空限制，拉近了教育與生活、教育與社會的距離，使語文教學實現線性到非線性、文本到超文本的飛躍。 語文教師可以鼓勵學生合理使用網絡平臺展開寫作練習，如通過教師推薦的網站、影視作品等渠道學習，或者在網絡平臺中搜索對高中 寫作有助益的相關讀物。在讀物、網站、影視作品等資源的選擇上，教師應該對相關方面有詳細的了解，避免學生盲目學習。作為一名新時代背景下的高中語文教師，我們要改變這一現狀，引導學生先對自己的文章進行自評，再將自己的文章與其它學生的文章交換，進行互評。學生間的自主評價，與教師的評價相比，變得十分純粹，更多的是傾向于對文字的感悟與情感的體驗。在這種評價體系之下，學生能夠更加快速地找到自己文章的優點與缺點，進而發揚自己的優點，改善自己的缺點，真正提升自己的寫作能力。

例如，教師在講解“人性光輝——寫人要凸顯個性”這一主題表達交流時，在學生完成了寫作之后，就可以引導學生在自我評價的基礎上，與同學進行互評。在互評的過程中，找出其他學生在“凸顯個性”寫作方面的優點，并進行一定的模仿。最終，在良性模仿與自我創作之中，逐步提高自己的寫作水平。

三、創新寫作教學方法

創新，是國家進步的靈魂，是教育事業不斷蓬勃發展的助推劑。因此，除了培養學生的寫作興趣、樹立良好的寫作習慣之外，作為教師，我們也需要摒棄傳統、落后的教學方法，創新自己的寫作教學方式，引導學生在快樂的學習中獲得寫作能力的提升。首先，我們需要重新確立學生在寫作中的主體地位；其次，我們要善于利用一切新型的教學設備進行教學，如多媒體、電子白板等；最后，我們要尊重學生所寫的每一個字、每一個詞、每一句話，肯定學生在文章中表達的思想、情感。唯有如此，才能在激發學生寫作興趣的同時提高學生的寫作信心。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生寫作水平的提升并不是一蹴而就的，因此，我們要在日常的寫作教學之中，培養學生對寫作的興趣，引導學生養成良好的寫作習慣以及創新寫作教學方法，從而真正提高學生的寫作水平。

作者單位：遼寧省大連市102中學（116103）高中這個年齡階段的學生沉迷于網絡的現象普遍存在，因此，在使用網絡平臺學習的過程中，教師應加強監督指導，一些網絡語言、網絡思維可能影響學生文章的觀點，教師應在批閱過程中通過文章來觀察學生的寫作心態，便于對學生及時輔導或糾正。

二、擴大寫作范圍，提高語文寫作創新性

語文教師在作文題目設計上應更具廣泛性，在寫作體裁上鼓勵學生勇于嘗試不同體裁，通過題目、體裁上的改變來提高學生的寫作興趣。

例如，教師可以鼓勵學生通過網絡平臺了解當下新聞時事，針對時事新聞寫個人感受。教師也可以在布置命題作文后，要求學生去網絡平臺查找與命題相關的資料，或者借鑒他人的寫作經驗，以便自己確定寫作思路。

高中生的生理、心理較以前變化較大，有不少學生喜歡以日記的形式記錄自己的心路歷程及個人感受，但卻尤其注重日記的私密性。教師應鼓勵學生多寫日記，不斷積累寫作經驗，保持寫作熱情，同時可以和學生溝通是否愿意朗讀自己日記中精彩的文段，鼓勵學生分享那些可以分享的內容，讓學生樹立寫作的自信心。

以影評寫作教學為例，學生收看影視劇后，教師就應該發揮自身的引導作用，引導學生學習影評寫作方法、訓練學生語言表達能力。在收看某影劇片段之前，教師可以進行引導性提問，如該片段的中心人物是誰，各人物的內心活動是什么，該片段的主題內容是什么，該場景是否有景物描寫的部分，此部分想要表達的是什么，是否借景寄托人物的思想，讓學生帶著這些疑問觀看影劇片段，加強個人對影劇的理解。觀看影片后，讓學生展開小組討論，由學生組長回答該組討論的觀點，然后由教師做觀點補充，提高師生互動的同時也增強了學生的自主學習性。討論結束后，教師應為學生講解作品的結構特點、表現手法及語言特點，讓學生去學習影評寫作的特點和方法，培養學生的語言組織能力及寫作能力。

三、強化學生主體地位，激發寫作興趣

《新課標》強調“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的自主學習方式”，“學生是語文學習的主人”。網絡環境下的語文教學，真正把學生推上了主體的地位。學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地獲取知識。教師可以通過網絡平臺組建班級群，寫作方面可以要求學生以WORD文件形式寫作，便于學生自我修改的同時，也方便教師審閱批注。

語文教師也可以通過網絡平臺，將班內優秀的作文上傳到網絡平臺中，使讀者不再局限為教師和學生。而通過群內交流的模式，可以實現在線動態交流，一是沒有課堂教學的約束性，二是以學生熟悉的交流模式溝通，可以在此環境下獲取學生較為真實的內心動向，有利于建立和諧的師生關系。

在作文評改方面，可以不再局限于教師評閱修改的傳統模式，可以讓學生通過互聯網互發作文，互相評論對方作文，也可以上傳網絡平臺由讀者閱讀評改，增強了寫作互動性，提高了學生的寫作熱情。

網絡雖然給語文教學帶來了深刻的變革，但網絡環境下的語文教學不是對傳統語文教學的一種否定，而是一種優化與創新。它不僅向學生提出了挑戰，也向教師提出了更高的要求。運用網絡環境進行高中作文教學，改變了傳統作文教學章法訓練、經驗傳授的教學模式，使教學質量及效率得到大幅度提高。語文教師應盡可能利用網絡技術的優勢來提高學生的寫作興趣，以興趣為動力，培養學生熱愛寫作的終身愛好，這是教學工作者存在的真正價值，也是教育宗旨的根本所在。