作文教學中學生寫作主體意識的開發

黃偉

在高中語文教學中，為了提高學生的寫作水平，教師要注重學生寫作主體意識的開發。這需要教師盡可能地將學生寫作的欲望激發出來，引導學生掌握寫作的方法，尤其是應對作文命題的方式和作文批改方式進行不斷的優化和完善。

高中語文是一門十分重要的學科，而作文又是整個語文教學的核心所在。但就目前來看，教師在作文教學中往往忽視學生寫作過程中的自主性，導致學生自身的主體意識較為缺乏，這給作文教學帶來了負面影響。因而作為高中語文教師，必須想方設法地開發學生的寫作主體意識，提高學生的寫作興趣，使學生掌握寫作的技能，促進教學成效的提升。

那么，在實際寫作教學中，語文教師應如何開發學生的主體意識呢？筆者認為，主要應切實做好以下幾個方面的工作。

一、激發學生寫作欲望

興趣是激發學生寫作的根本動力。只有將學生寫作的興趣激發出來，才能為學生寫作主體意識的開發奠定堅實的基礎。就目前的高中作文教學來看，因為在應試教育的影響下，為了應付不同類型的考試，往往是要求學生開展機械式的訓練，導致學生作文往往難以將自身真實的情感流露出來，更多的是生搬硬套和機械式的模仿，久而久之，造成學生所寫作文往往沒有思想和靈魂。

基于此，作為高中語文教師，應盡可能地將學生的寫作欲望激發出來，引導學生開展體驗寫作，結合高中生身心發展特點和生活實際，盡最大努力確保所開展活動的多樣性，將學生寫作興趣激發出來的同時便于學生寫作，從而更好地讓學生在寫作中將自身真實的情感流露出來。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》之后，教師可以引導學生通過學習作者在文中所表露出的真情，結合自身所在地的有名建筑，分析該建筑物的特征，并在寫作中通過該建筑的特征將自身的情感融入進去，由于這些建筑往往是學生熟悉的，所以學生在寫作中就有話可說，這樣在提高學生寫作興趣的同時強化其主體意識，從而使學生在寫作中更好地借景抒情，更好地托物言志，將整個作文教學的精髓詮釋出來。

二、教給學生寫作方法

俗語說：“授之以魚，不如授之以漁。”這句話詮釋了方法的重要性。所以，語文教師在激發學生寫作興趣的基礎上，為了提高學生的寫作水平，不斷強化學生的主體意識，就應注重寫作方法的傳授，因為學生寫作主體意識的開發離不開寫作方法的支持。很多高中生在寫作時經常會遇到無從下筆的情況，而有的學生則在拿到題目后思如泉涌，在作文中寫下很多新鮮有趣的事物，所以能將作文寫得十分生動有趣。究其根源，主要是其掌握了作文的寫作方法。所以，學生在寫作時要想下筆如有神，就必須在生活中細心的觀察和積累。

生活是寫作的源泉，因此教師應引導學生加強對身邊新鮮事物的關注，將生活作為寫作內容。然后在此基礎上引導學生學會積累，如利用摘抄本將日常生活和學習中遇到的經典詞句和段落摘錄下來，從而使其成為學生寫作的源泉。

為了提升學生的寫作水平，教師必須注重作文方法的傳授。一般而言，首先應將語言和思維作為切入點，并在詞語、句式和修辭以及意蘊等方面對學生加強訓練，同時，結合現實生活尋找寫作素材，在教師的指導下完成作文的寫作。但萬事開頭難，而立意又是作文寫作的核心所在，所以教師還應教會學生掌握立意的方法。在立意時，應盡可能地滿足以下幾個方面的要求。

一是做到立意正確。也就是確保文章情感與思想觀點的正確，同時與客觀事物自身的本質和規律相符，也不能違反有關法律法規，與社會約定俗成的基本道德要求相符。二是立意專一性，因為作文主要是為了闡明某一觀點，且不管是多么復雜的情況均不能分散主旨，也就是要明確文章的中心思想。三是立意新穎，一篇好的文章往往有新穎的立意，這就需要學生通過獨特的角度來審視題目中蘊含的內容，即使是相同立意的文章也可以從多個角度切入，這就需要打破傳統的思維定勢，確保文章立意新穎。

三、優化作文命題形式

為了更好地促進學生寫作主體意識的開發，在命題方式上應不斷改進和創新。在傳統的命題教學中，往往教師確定作文題目之后學生就按照教師的思路進行寫作，但是學生的日常生活經歷與教師不同，學生與學生之間也存在一定的差異性，這就導致學生寫作的積極性被打擊。所以，在命題過程中，教師應打破傳統的命題方式，盡可能地確保命題方式的多樣化，在命題的基礎上采取自擬題目的方式，結合學生的學習和生活實際，有針對性地設計作文題目，從而為學生的寫作提供空間，更好地在寫作中將自身的真實情感表達出來。

例如，可以采取以“觸摸城市”或者“感受鄉村”等為話題，題目自擬、文體不限的方式進行命題，也可以通過對某事件的描述，引導學生結合自身的感受擬題并寫作，這樣的作文命題方式極大地提高了學生在寫作過程中的自主性，學生擁有較大的發揮空間，這不僅有助于學生寫作主體意識的提升，還能促進學生寫作質量的提升。

四、改進作文批改方式

多樣化的作文批改方式能有效地開發學生的主體意識。傳統的作文批改方式由于只有教師一個人對學生的作文進行批改，學生的自主性和積極性非常低，教師在作文批改中獲得的效果往往微乎其微。所以，語文教師應對作文批改的方式進行改進，在批改作文時致力于體現學生的主體地位，盡可能地將學生的主體作用發揮出來，這就需要教師引導學生參與到整個作文批改中，使他們成為批改作文的主人，促進學生寫作主體意識的提升。

學生參與作文批改就要求教師調整教學策略，切實做好下面兩項工作。一是引導不同層次的學生參與到作文批改中，并在講評課上對批改過程中出現的代表性問題進行講解。將學生分成多個小組，小組內相互批改，并將文章的寫作構思寫出來，再由其他的學生對所寫的作文進行評論，及時提出自己的看法，此時學生就能借鑒他人長處，在實現取長補短的同時更好地促進自身作文水平的提升。二是各小組選擇具有代表性的作品交給老師，由教師在課堂上進行朗讀和點評，從而通過多元化的方式完成作文批改，在促進學生寫作主體意識提升的同時促進學生寫作能力的提升。

綜上所述，在高中作文教學中，教師應緊密結合學生實際和教材版本的特點，充分認識到主體意識在整個作文教學中的重要性，并想方設法地開發學生的主體意識，不斷提高學生的寫作技能，從而在激發學生學習興趣的同時有效促進高中作文教學質量的提升和素質教育的實施。