培養學生寫作創新思維能力的方法

袁慧娟

作文教學是語文教學中的一個老大難問題，至于創新，更是難上加難。這就需要語文教師在作文教學中運用行之有效的方法去啟發、培養學生的創新思維，開拓學生的寫作思路，從而激發他們的寫作熱情，養成良好的創新寫作習慣。

一、培養發散思維能力，寫求異性作文

發散思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，在寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創新能力的主要手段。

首先是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數人首先想到的那個方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入發掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。

其次是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破慣常的思維程序，對問題作反向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到

的喜怒哀樂，等等。針對實踐中出現的實際問題，筆者在指導學生寫作時采取了以下的幾個步驟。

1.化整為零，逐一訓練

學會選擇材料，以《老王》為例，選擇發生在身邊的事情來寫，事情雖小，只要能切中要害，與眾不同，就是好例子；模仿《品質》中環境描寫烘托人物的寫法來訓練，重點讓學生懂得運用環境的前后變化和比較，逐漸豐滿人物的性格特征；訓練具體的人物描寫，例如外貌、語言、動作，重點在與眾不同，有的放矢，依然參照《品質》和《老王》中的例子。

2.整體把握，詳略得當

經過一段時間的分段訓練，學生對各個環節有了一定程度的掌握，可以著手開始整篇文章的寫作訓練。教師依然可以指導學生參照《品質》和《老王》在文章的整體布局上下功夫。在這個環節上，應關注學生在前期所學的各部分的運用情況，更要關注學生對整篇文章的布局，畢竟只有800字，必須做到有所取舍，詳略得當。比如是以自然環境的變化烘托為主，還是以社會環境的變化烘托為主；是以人物的語言描寫為主，還是以動作或者心理描寫為主；是采用順敘，還是倒敘或者是插敘。再比如是否注意到了各部分的前后勾連和照應，是否通過情節的變化來豐滿人物的鮮明個性；甚至于是否注意到了文章的字詞選擇和書寫美觀。

3.成品展示，提升興趣

在實際的寫作教學過程中，由于不斷訓練，很多學生出現了懈怠情緒，不按照教師的要求進行寫作，原因是沒有成就感，沒有別人的認同。于是，筆者將學生的作文找出，只要他的文章有亮點，就展示出來。不僅在班級，還要在學校甚至報刊雜志上展示，這樣一來，學生寫作的興趣提高了很多。

（本文為江蘇省南通市“十二五”教育科學規劃2011年度立項課題“高三記敘文訓練的拔尖型研究”的研究成果，序號81，類型為教研專項）

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學（226010）出人意料、令人耳目一新的效果。事實上，有多很俗話、成語，往往只強調約定俗成的意思。教師可以引導學生大膽創新，想別人所未想，言別人所未言，如“開卷未必有益”“班門弄斧贊”“不在其位，也應謀其政”“知足常樂戒”“好酒不怕巷子深嗎”“賣瓜就得自賣自夸”等。

總之，教師要盡可能挖掘能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養想象思維能力，寫想象性作文

想象思維是作文創新的一個重要組成部分。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生機盎然，光彩奪目。因此，在寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

一是結合有關課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。例如，在學習《詩經·靜女》一詩時，教師就可以指導學生通過大膽想象，將其改寫或擴寫成一篇小說或一部短劇。

二是運用形象思維，進行創造想象。我們不妨讓學生寫《假如我是……》《我希望……》之類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的書籍，有意識地培養學生進行合理的假設、推測、聯想、想象，從而有所創造。

總之，教師要努力給學生創設情境，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性。

三、培養直覺思維能力，誘發寫作靈感

直覺思維能力是沒有經過有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常表現為對某一問題的突然“頓悟”，或者表現為某種創造性的觀念和思想突然來臨。一般說來，直覺思維就表現為寫作靈感，有成就的作家在寫作方面，都有很好的直覺思維力，在創作中，有時苦思冥想而不得的構思、立意、佳句，往往會在不經意間突然迸發。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文教師在作文教學中要注意引發學生靈感，捕捉靈感，從而激發其創造力。

靈感不能消極等待，而要積極培養。正如錢學森教授指出的那樣：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會主動找上門來。”靈感的培養離不開積累。

其一是生活的積累。教師必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息。“長期積累，偶然得之”，這是培養靈感的基本條件。

其二是知識的積累。教師必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊。

靈感需要培養，也需要誘發。這就要求教師做好兩方面工作。一方面要從學生心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”和“空”，能刺激其寫作欲望。另一方面，要引導學生發揮想象，展開聯想，使學生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。靈感的出現，往往和豐富的聯想、想象密不可分。發揮想象，展開聯想，是誘發靈感的一個重要途徑。

誠然，作文要創新，切忌機械模仿，重復過去，重復別人，必須大膽想象，出奇制勝。在信息時代背景下，語文教師要打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水。只有這樣，才能激發學生的創新熱情，使學生步入“柳暗花明又一村”的境界。