字形分析法在文言文教學中的運用

孫高強

在語文教學中，文言文教學的重要性不容小覷。而文言文教學的主要目的在于促使學生繼承優秀文明成果，提升傳統文化素養。因此，在中職語文教學中，加強對文言文相關內容的重視，具有極強的現實意義。

一、依照部首斷定字義范圍

部首是傳統稱法，與偏旁等同，主要是指合體字構形部件中用于表明其屬性的部分。在文言文詞義范疇的判定中，應用依照部首的字形分析法可獲取較好效果。如對于一些木字旁、金字旁、王字旁的字，依照部首便可判定其詞義分別與樹木、金屬、玉石相關。但是應注意的是，雖然依照部首可判定字義范圍，但是依舊無法解決具體的字義問題，僅可做輔助應用。對于一些不存在明顯偏旁部首的獨體字，對其意義的判定還是要依靠對字形構造的分析探究。

二、明確古今字義

古今字主要是指同一個字在古今時代應用不同字來區分表達，在中職文言文教學中較為常見。如對于“莫”字，站在字形角度上分析，主要是指太陽落到草下，也就是昏暮的意思。但是由于此字還具有“沒有”的含義，便再造了“暮”字來幫助區分，以免混淆。由上述可知，“莫”為古字，“暮”為今字。又如“州”為古字，在現今又寫為“洲”字，這些字義均可應用提高的。文言文學習也是一樣，重點不是讓學生在一篇文言文中掌握某些語詞在該文中的意思，通假字通的哪個字，翻譯成現代漢語等知識，而是讓學生學會舉一反三，通過學習一篇舊的文章，在讀到新文言文時，能夠通過學過的相關文言知識去理解。

預習在這里就非常重要了。考慮到學生的學科壓力和部分學生的自覺性，在進行新的文言文學習前要給學生留下一段短時間的課堂預習，這里就體現了文言文教學中的“急”。學生快速預習不僅是讓學生對新的文章進行熟悉，很重要的一點是讓學生通過預習試測自己是否掌握了學過的相關文言文知識。在講解新的文言文時，總會出現一些學過的文言詞語或句式，學生要做到爛熟于心。而文言文語法結構一般是很固定的，尤其是讀唐宋八大家的作品很容易看到這一點。學生能否快速達到舉一反三取決于其對學過的文言文掌握的熟悉程度，而這種熟悉程度是需要“緩”的學習才能達到的。

“急”還要求培養學生對文言文學習的興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，上面提到的預習、舉一反三其實是一種自學能力。而學生對文言文有了興趣，自學起來就容易多了，同時也會喜歡去讀一些文言文。因此，文言文教學不能照本宣科，在講解一篇文言文時可以講述一些有趣的歷史故事，使學生感到學習文言文并非是枯燥的。即使是一些散文體裁的文言文，教學中也可以給學生提供一些有關作者的基本情況，課本所選的文章都是在文學史上享有名氣的大家所作，講講他們的故事也會激起學生閱讀文言文的興趣。

總之，語文教師要重視培養學生的文言文興趣，以“緩”的文言文教學為主，在中學階段就為學生打好文言文的基礎。

作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河中學（226403） 字形分析法明確古今意義。應注意的是，字形分析法在應用中不可生搬硬套，因為各字形結構之間有所差異，其意義表達方式也有所不同。如“牧”字從牛從文，本義為：對各類牲畜進行放牧，并不單指牛。而“伐”字的本義并不單單指用戈殺人，而是指一切利器。

三、科學理解文言詩詞意境

文言作品的意境情感是通過字詞來表達的。因此，在文章意境、思想、情感的把握中，需對注入了作者情感的字詞進行耐心且全面的解讀。

如學生都很熟悉的《送友人》是一首極具詩情畫意的送別詩。詩人對送別環境、氣氛進行了細致的描寫、渲染，以此表達出自己對于朋友的惜別之意。詩最后一聯“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”是整首詩中唯一提到了行人動作的詩句。但是對于此時送別友人的李白而言，無論是什么詞語均無法充分表達出其內心的感受。因此，詩人借《詩經·小雅·車攻》中的“蕭蕭馬鳴”之句，以兩匹不愿脫離同伴的馬兒來表達自己對于友人的惜別之意。而在尾聯中，應用內涵最為豐富的便是“班”字，如果想要充分把握整首詩的意境內涵，便可應用字形分析法對“班”字進行分析探究。“王”表達的是“玉”意。“班”的金文字形為，就好像在用刀割玉，本義即為以刀割玉，在對其做引申處理后，便可得到分離、惜別之意。而在此詩句中的“班馬”所指便是離群的馬。

四、用與生字有共同構件的他字判定字義

這里所提到的“共同構件”并不包含偏旁部首，而是指除部首之外的所有其他部分或是其中某一部分。一組字中如果存在著共同的組成部件，且其字義具有共同點，那么便可判定其他具有共同構件的字詞也具有這個意義。

此類詞在文學上被稱為同源字，也就是說這些字具有共同來源，是在字詞創造中所賦予字的表義方向、固定式內涵。所以，一組同源字的含義必定具有共通之處，其字音有時也較為相似。在文言文教學中，教師便可選用以往較為熟悉的字，對其公共義項進行分析，并將其字義分派給其他生字，并結合語境衍生出較為適宜且貼切的字義。

如《戰國策·齊策》“于是，乘其車，揭其劍，過其友曰：‘孟嘗君客我。”其中的“揭”字。碣：謁是它的同源字，“碣石”為高高挺出的勢頭，而“謁”則是指用言語來說明一件事。對同源字進行引申處理，便是：說他人的事情，即為告發；而說自己的事，便是揭示。“謁”還指名片，在名片中說明自己的實際狀況。由此可分析出，“曷”具有高舉、呈現的意義。可初步判定出：揭與手必定存在著關聯，用手高高呈現，也就是舉起。而課文中的“揭其劍”所表達的便是高舉他的劍。成語“揭竿而起”中的揭也是表達高舉之意。

對于漢字構件之間關聯的綜合化掌握，可實現難字的簡單化處理。與此同時，還可幫助學生認識一些獨體漢字、構件的形成原理及內涵，學生對于字意的理解度也可得以增強。

當然不可否認的是，學生對于文言文漢字構件意義的認識較為有限。如果想要在文言文教學中獲得最佳的教學效果，需要教師在教學中充分發揮自身的引導性作用，合理選取時機向學生傳授基礎知識及學習技能，全面增強其對于文言文學習的自主性及參與度。

總之，為了提高中職語文文言文教學效率，全面增強文言文學習的趣味性，為學生輕松理解詞義提供助力，教師可以采用字形分析法。但是在字形分析法的應用中，需注意它僅為一種輔助教學方式，象形、會意、形聲等創字方式無法實現對所有漢字的全面涵蓋，因此這種分析方式并非萬能，無法放之四海而皆宜，應依照教學實際狀況進行合理化安排。