英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)模式探討

林健

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是語言交際法理論的最新發(fā)展，是以學(xué)習(xí)者為本的有效教學(xué)途徑。本文在任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及任務(wù)設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，以英語閱讀課教學(xué)為例，探討了任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 英語閱讀課

一、引言

任務(wù)型教學(xué)模式是一種具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。Skehan（2001）認(rèn)為，在培養(yǎng)語言運(yùn)用能力方面，任務(wù)型語言教學(xué)是目前最有效的途徑（most effective means currently available）。任務(wù)型教學(xué)指的是在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)意義的理解和意義的表達(dá)；在具體形式上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式接近真實(shí)世界和真實(shí)生活。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。該模式體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及構(gòu)成要素

1.理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。他認(rèn)為學(xué)生要掌握語言必須通過“可理解的語言輸入”，即輸入的語言既不能太難，也不能太容易，應(yīng)當(dāng)稍微高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。當(dāng)學(xué)習(xí)者所接觸的語言形式略高于其現(xiàn)有水平，該語言形式就能夠被理解，繼而內(nèi)化產(chǎn)生語言習(xí)得。Long提出互動(dòng)假說。該假說致力于研究如何使輸入可理解，進(jìn)而促進(jìn)習(xí)得。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動(dòng)”。“變化性互動(dòng)”可使輸入成為可理解性的，可理解性的輸入有利于語言習(xí)得，變化性互動(dòng)有利于語言習(xí)得。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。而有效地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性的方式是“任務(wù)”教學(xué)。這就是說，如果能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與社會(huì)真實(shí)活動(dòng)、語言學(xué)習(xí)以及交流作為“任務(wù)”的形式融合在一起的話，學(xué)習(xí)者就能夠在較真實(shí)的社會(huì)交往的情景中完成交流的特定目標(biāo)，這將有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)者本身的語言使用能力的提高。

2.任務(wù)構(gòu)成要素。任務(wù)設(shè)計(jì)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心，而設(shè)計(jì)的核心必須緊緊圍繞任務(wù)內(nèi)容各要素。Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Classroom”一書中提出了包含任務(wù)構(gòu)成的要素：

（1）目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅是語法正確的語言運(yùn)用能力，還包括社會(huì)語言能力、話語能力、策略能力、對(duì)語言文化的理解能力。目標(biāo)可能是隱性的，一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)可能同時(shí)有幾個(gè)目標(biāo)。

（2）輸入。指的是構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的材料輸入。輸入的形式多種多樣，可以是報(bào)刊、小說、影視文學(xué)作品、廣告等，但應(yīng)貼近社會(huì)生活。

（3）活動(dòng)。指的是基于輸入材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，而不是練習(xí)。構(gòu)成任務(wù)的活動(dòng)有三個(gè)特征：A.社會(huì)生活的演練，體現(xiàn)真實(shí)性和交互性；B.有柱與語言的習(xí)得和運(yùn)用；C.注重交際語言的流利性、準(zhǔn)確性、得體性。

（4）師生角色。在活動(dòng)中學(xué)生是交際者，其任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)；教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生習(xí)得的促進(jìn)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、向?qū)А⒋鹨烧摺⑼瓿扇蝿?wù)的監(jiān)督者。

（5）環(huán)境。指的是課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式、時(shí)間的分配，課堂活動(dòng)或課外活動(dòng)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

Ellis就任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提出了如下的課堂教學(xué)模式：

1.前任務(wù)階段（pre-task）：教師向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞語。

2.任務(wù)環(huán)階段（task-cycle）：在此階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能地應(yīng)用已學(xué)語言知識(shí)。

（1）任務(wù)（task）：學(xué)生以結(jié)對(duì)子或小組合作的形式完成任務(wù)，老師在旁邊監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種交流，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要打斷他們，要使學(xué)生有一種自主表達(dá)的安全感；

（2）計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面形式向全班匯報(bào)任務(wù)的完成情況。由于要向全班學(xué)生公開匯報(bào)，所以學(xué)生力求表達(dá)準(zhǔn)確；

（3）報(bào)告（reporting）：各小組可以向全班呈現(xiàn)他們的報(bào)告，也可以相互交換書面報(bào)告，比較結(jié)果。這時(shí)，老師充當(dāng)主席的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。

3.語言點(diǎn)階段（language-focus）：

（1）分析（analysis）：學(xué)生通過記錄分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并記下一些陌生的重要單詞、短語或句型；

（2）練習(xí)（practice）：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

根據(jù)其理論框架，筆者以閱讀課（《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語第一冊(cè)》）教學(xué)為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂活動(dòng)中的運(yùn)用。該課的中心任務(wù)是閱讀Text A： Run Like The Wind一文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記敘文的語篇?dú)w納概括能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)Sports（運(yùn)動(dòng)）的情感認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。設(shè)計(jì)說明：以上是本課學(xué)習(xí)的中心任務(wù)和關(guān)鍵，前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)的實(shí)施都應(yīng)圍繞、體現(xiàn)和服務(wù)于以上“中心”任務(wù)。

1.閱讀前任務(wù)（pre-reading tasks）。

Task 1： Ask the students to list all kinds of sports they know and tell what their favorite sports are.

Task 2： Present PPT to ask the students to name the sports，especially to tell some background information about Liuxiang.

設(shè)計(jì)說明：通過各種運(yùn)動(dòng)圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)話題的興趣。通過對(duì)劉翔詳細(xì)資料的討論，引入本文“像風(fēng)一樣奔跑”。

2.閱讀中任務(wù)（while-reading tasks）。

Task 3： Ask the students to skim through the text and answer some questions：

（1）What are the two basic skills needed for running？

（2） What is speed？ And what is endurance？

（3） How do athletes，football players，for example，use speed and endurance in sports？

（4） How can athletes perfect their sprinting skill？

（5） What is the key to endurance running？

設(shè)計(jì)說明：通過略讀尋找以上問題的答案，不僅使學(xué)生的閱讀具有目的性，而且對(duì)整篇文章有所了解。

3.閱讀后任務(wù)（post-reading tasks）。

Task 5： Ask the students to discuss the questions：

（1）What kind of running skills can we learn from the passage？

（2）Have we noticed these skills before？ Are they effective？

設(shè)計(jì)說明：此任務(wù)的目的是語言實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注語言的實(shí)際運(yùn)用。通過討論跑步技巧，把任務(wù)設(shè)計(jì)的主要目的，即閱讀和表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維（critical thinking）和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。由于任務(wù)的真實(shí)性，學(xué)生可以結(jié)合自己的跑步經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)表見解。另外由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的局限性，小組討論時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，同時(shí)也使他們的情感得到升華。整節(jié)課體現(xiàn)了“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”和“以語言運(yùn)用為目的”的教學(xué)原則。

四、結(jié)束語

任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)具備以下特點(diǎn)：

1.以意義為中心，而不是以操練無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得。

2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成；即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)理論是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心、符合語言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)理論，它對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、情景中的語言習(xí)得和任務(wù)的設(shè)計(jì)都提出了指導(dǎo)性意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.