大學英語專業精讀教學中學生人文素質的培養策略

朱丹

【摘要】在大學英語專業精讀教學中培養學生的人文素質有利于學生在英語語言學習與情感發展之間形成良性互動。本文先后探討了人文素質培養在英語精讀教學中的重要意義以及英語精讀教學中人文教育的缺失，并對如何在大學英語專業精讀教學中培養學生的人文素質進行了分析并提出了建議。

【關鍵詞】人文素質 精讀教學 策略

隨著社會和經濟的不斷發展，英語的用途越來越多，作用越來越大。而英語語言的學習，就是英語文化的學習，同時滲透了人文素質提高的過程。因此我們應該重視人文素質培養在大學英語教學中的作用，不僅教授學生語言方面的知識，而且要不斷提高其文化素養。由于英語精讀課的教材中大部分教學內容是文學作品，所以，英語精讀教學自然要以人文精神為內核。由于英語精讀是人文特點十分顯著的學科，作為英語專業精讀教師在精讀教學中尤其要注意培養學生人文思想的形成與發展，這是高等院校英語專業教育的前提和基礎。

一、人文素質培養在英語精讀教學中的重要意義

英語不僅僅是人際交流的工具，它還有利于學習者開闊視野，拓寬知識面，加深對外部世界的了解，提高自身的文化素養。大學英語精讀教學的重要作用在于培養一個和諧發展的人，因此把人文素質培養和大學英語精讀教學有機結合起來有著十分重要的意義。

人文素質的培養強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念。包括一個人的思想道德水平、思維方式、世界觀、人生觀和價值觀。培養大學生的人文素質是為了提高他們的綜合素質，使其能夠在今后的學習工作和生活中領悟出人生的目的與意義，從而選擇正確的生活方式。

英語教學不同于漢語教學，許多學生尤其是成績不太好的學生，他們會在潛意識中會產生一種本能的抵觸，而人文教學則把人文關懷帶入英語精讀教學中，能夠切實去關心和關懷學生。人文素質的培養是一個學習英語文化從而體會和感悟到高尚的思想道德的認知過程。

二、英語精讀教學中人文教育的缺失及其原因

長期以來，英語精讀教學沿襲了中國教育的傳統模式，不太注重英語教學中的人文素質教育，偏重于知識教育。這導致了大學生對人文精神的漠視，從而造成了一些學生自身素質不高或是在人格上存在殘缺。究其原因，主要為以下兩個方面：

1.過分重視專業技能而忽視人文素質的培養。在精讀教學中，學生和老師很大程度上圍繞著英語專業四級和八級開展，在平時的學習過程中，也還有許多練習和考試，這些導致精讀教學無法給學生提供良好的英語學習氛圍和應用語言的環境，學生在精讀學習上主要還是靠大量死記硬背和題海戰術。很多學生覺得大學英語的學習和高中并無二致，從而對英語失去了興趣，甚至產生抵觸情緒，學習的主動性和積極性逐漸喪失。即使許多學生通過了專業四、八級考試，拿到了證書，但聽、說的能力卻依然比較差。這就是目前很多大學英語專業精讀教學的現狀。

2.教師與學生缺乏良好的溝通。在傳統的英語專業精讀教學中，教師在講臺上單一的講解，學生一味的聽并且記筆記，忽略了教師與學生的互動，其實精讀課堂中有很多機會值得教師去利用，比如現代大學英語第一冊第八單元The Kindness of Strangers（《陌生人的善良》），在講授這一課時，教師就可以充分調動學生積極性，使用情景分析等方式幫助學生認識和了解人與人之間相互信任的重要性，使其樹立正確的價值觀。此外，教師與學生的互動并不應該僅僅局限于課堂的幾十分鐘內，應該延伸至課外。教學是良心活兒，很多教師僅僅只是滿足于完成教學進度以及學生在考試中達標，卻忽視了對學生進行關心和溝通，無法做到及時了解學生內心的真實想法，幫助他們確立正確的人生觀和價值觀。所以，作為英語專業的精讀教師，不應該僅僅滿足于知識的傳授，更應該引導學生進行獨立的思考和提高人文素養。

三、英語專業精讀教學中培養學生人文素質的策略

1.利用精讀教材中人文素質教育的切入點，培養學生的道德品質。大學英語精讀教材內容人文知識涵蓋面廣，很多課文具有深刻的教育意義，能夠讓學生從中進行深刻的反思，從而開闊其人生視野，樹立正確的做人理念。例如我們可以從The Boy and the Bank Officer（《男孩和銀行職員》）中體味到人們不應該執著于自身對待其他人和事物的偏見，應該理性地看待所有的人和事物，從The Green Banana（《青香蕉》）中樹立文化相對論的信念，摒棄文化中心主義，相信每個國家每種文化都有它的特別之處，都能為世界的和諧發展作出自身的貢獻，從Mandela's Garden（《曼德拉的菜園》）文中學習這位偉大的黑人領袖對待生活小事一絲不茍的態度，以及他面對困難和挫折時不屈不撓堅忍不拔的意志品質。

2.開展豐富多樣的第二課堂實踐活動。英語教學，僅靠課內時間是不夠的，必須積極開辟英語第二課堂，開展形式多樣的第二課堂活動，這對加強人文素質教育是十分必要的。拓展教學方式，將人文素質的培養與英語教學融合一體。豐富的第二課堂活動包括舉辦多種校園活動，如英語體驗節、英文演講比賽、英語角、英語晚會、英語講座等，還可以開辦英語墻報、英語學習園地，征訂各種英文報刊和雜志。教師還可以鼓勵學生寫英語日記。這些方式不僅改變了單調的英語教學方式，還豐富了第二課堂文化生活，體現了人文關懷。通過這些形式讓學生自覺參與第二課堂活動，提高學生的自信，影響學生的思維品質、行為價值。同時還可以讓學生在這些活動中感受到大學校園濃郁的人文氣氛，切實提高他們的人文素質。

3.轉變教師的精讀課堂角色。在精讀課堂上，教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會并給予學生充分表現和自我發展的空間，由知識的傳授者變成教學活動的組織者。在精讀教學過程中，要讓學生能夠時刻體會到一種溫暖和關懷，這樣才能夠拉近師生之間的情感距離，有效的實施人文素質教育。教師還應該認真了解一些大學生人文素質較差的原因，搞清楚其目前思想狀態并與其進行溝通，確定整改方向。在精讀教學過程中，要充分調動這部分學生的積極性，打破以教師為中心的傳統精讀教學模式，使學生真正成為課堂的主體。讓學生逐漸積極主動地參與到精讀課堂教學中來，逐步培養學生運用所學知識去創造性地獨立思考問題分析問題和解決問題。

四、結語

英語精讀作為大學英語專業教學中一門重要的語言教育學科是培養學生人文素質的首要切入點，將人文素質教育融入到英語專業精讀教學中，一方面，能夠在很大程度上提升學生個人的交際素養并使其具有較高的道德品質和人生境界；另一方面，可以很好的幫助學生更有效地領會英語語言文化知識，從而把所學的語言技能運用到實際的交際過程中。作為英語精讀教師要在精讀教學中積極主動地培養學生的人文素質，挖掘教材中的文化內涵、情感因素等，培養學生美好的心靈、高尚的品質、健全的人格和正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為全面發展的有用之才！

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