傳統文化與語文教學

付永春

中華民族經典文化源遠流長，語文是傳統文化的重要組成部分，作為中華民族傳統文化載體，承載著民族精神與民族靈魂。我國啟動的新一輪基礎教育課程改革，將語文課程定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創造性地發展。”《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華民族的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文教學。

目前，傳統文化現狀不容樂觀，受西方外來文化的沖擊，中國傳統文化在學生心中已經越來越淡了，相當一部分學生對祖國與民族優秀傳統文化知之甚少，古代文化常識嚴重不足。“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，使全體人民經常保持昂揚向上的精神狀態。”中華民族是一個歷來注重文明教化的民族，倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，讓學生在靈魂深處構筑起民族文化殿堂的基礎，形成具有中國特色的社會主義價值觀、人生觀和世界觀。“只有民族的，才是世界的”。

1.時代發展的需要。我們中華民族有著五千年的發展歷史，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化，從經史子集到典章文物，從洞天福地的名勝古跡到煙雨寺廟的悠遠鐘聲。然而，時至今日，當現代化的海量信息與各種文化撲面而來的時候，它卻面臨著邊緣化的危機。因此，在科技高速發展的今天，學習與弘揚民族文化仍舊有很重要的現實意義，也是我們語文教師不可推卸的責任。

2.語文素質教育的需要。中國的語文素質教育離不開對民族語文和民族文化的準確把握，離不開民族意識和民族精神的弘揚，如果脫離了深厚的民族語言、文化基礎，語文素質教育則不可想象。據此，語文素質教育更應重視漢語言文化自身的特征，合乎其內在的學習經驗和規律。

3.語文新課程改革的需要。《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。隨著教育改革的不斷深入，新課程標準中關于傳統文化教育的一些基本要求及相關理念得以全面實施，語文和活力又得以充分體現，從而也為弘揚民族文化搭建了一個嶄新的舞臺。

一、解決問題的過程與方法

為了更好地弘揚和傳承中國傳統文化，在傳統文化與語文教學課題研究中，首先，我們確立了研究的理論依據，借助多元智能理論，以馬克思主義世界觀和方法論、建構主義學習理論及古今中外教育家先進的教育理論為指導，在研究過程中我們注重課堂教學實踐，把研究內容適時、適當、適量地運用到語文課堂教學中，認真挖掘文本內涵，利用現行教材中的傳統文化因素來支撐課題的研究。其次，我們還重視校本開發，結合家鄉歷史文化和人文資源，立足學生的文學積累、情感熏陶，明理啟智，提高學生的文化品位和境界。再有，我們還注重開展實踐活動，把這作為課題研究的一項重要內容，如課前古詩文名言誦讀，舉行古代詩文名著背誦及知識競賽，開展各種傳統文化內容的講座、成果展等。

本課題是一個應用性研究課題。本課題研究的理論假設是：充分發揮中國傳統文化中的內在價值，通過新課程教材體系與新課程實施策略的構建等途徑，將傳統美德與時代精神相融合的民族文化精髓內化為青少年的精神素質，培養與提升青少年的民族意識，形成具有民族氣派與時代精神的理想人格，提高學生語文素養，使他們銘記傳統文化，承擔起復興民族文化的責任。

我們采用了理論和實踐研究相結合的方式，并借助相關文獻、個別案例，保證了課題研究的順利開展，并取得了可喜的成果。三年來，密山市十所實驗學校充溢著濃郁的民族文化氣息，構建了一種弘揚傳統民族文化的氛圍，師生的人文修養、文化底蘊得到了大幅度提高。

二、成果的主要內容

中華文化博大精深，包羅萬象，課題研究不可能面面俱到。因此，密山市參加立項的10所學校分別確立了自己研究的子課題，這10個子課題分別是：《傳統文化與語文教學》（密山市實驗中學）：《傳統古詩文探究》（密山市興凱湖中學）、《怎樣豐富學生閱讀與寫作的傳統文化內涵》（密山市二人班中學）、《綜合性學習中的傳統文化教學》（密山市第三中學）、《傳統古詩文教學探究》（密山市第五中學）、《初中語文教學規范字書寫》（密山市楊木中學）、《開放性閱讀與寫作的研究》（密山市連珠山鎮中學）、《傳統古詩文教學探究》（密山市興凱鎮中學）、《傳統文化與教育創新的結合》（密山市當壁鎮中學）、《語文教學新思路探索》（密山市裴德中學）。

傳統文化是中華民族的瑰寶，但如今外來文化大量涌入，再加上淺文化、俗文化的泛濫，導致傳統文化邊緣化。因此，重視傳統并傳承弘揚勢在必行。

1. 挖掘文本內涵。現行教材、讀本中有很多傳統文化篇目，如《論語》《木蘭詩》《出師表》《桃花源記》等，這些優秀的傳統文化名篇，不僅貯存了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化內容，字里行間流淌著我們中國傳統文化濃濃的鮮活血液。重視并挖掘文本內涵，對我們學生繼承祖國豐富的文化遺產，增強民族自信心乃至人格修養都大有裨益。

2.營造文化氛圍。語文教學本來就該充溢著文化的精華，在課堂上，我們應該努力營造語文課堂的文化氛圍，力求在語文課上多些文化氣息，在校園中多些文化魅力。為此，可以在語文課堂上適時適當適量引用古代詩文，播放有關影視資料，利用校園內的展板、文化長廊等張貼名人字畫、名言警句，讓學生在耳濡目染中感受中國文化的精湛與美妙，營造一種濃厚的文化氛圍。

3.重視校本開發。語文歷來是文化的載體，而文化是語文的靈魂，學習語文就是學習文化。校本課程將以弘揚中華優秀的民族文化和民族精神為根本目的，結合家鄉的歷史和人文資源，立足學生的文學積累，情感熏陶，明理啟智，提高學生的文化品位和境界。

4.開展實踐活動。為了激發學生的誦讀活動興趣，我們還將豐富多彩的語文實踐活動作為一項研究內容，如開展古代文學常識競賽、名著故事會、古代詩詞曲的鑒賞專題、學生作品展、書法展覽等活動，并把這些作為學生學習能力評價的主要內容，使學生在多項語文活動中受到良好的文化熏陶感染。

5. 開發閱讀與寫作資源。閱讀與寫作一直是語文教學的強有力支撐，在新課程標準下的讀寫研究，貫穿著整個研究過程，它必須是以新課改理念為統帥，把握語文的工具性與人文性相統一的基本特點，關注學生個性，培養學生的讀寫興趣和習慣，提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養，豐富、完善、發展閱讀與寫作成果。

三、創新特色與實踐效果

《傳統文化與語文教學》這一研究成果，具有以下幾個創新點：

1.徹底轉變觀念，確立以弘揚和傳承中華民族傳統文化為支撐的語文教學基點。把這一觀念滲透到每位教者和學生的心中，在日常的語文教學中處處、時時滲透民族文化內容，樹立起傳統文化教育強大輿論氛圍，為傳統文化的繼承做出最大的努力。

2.以適合自己學校特點的子課題研究為出發點，有側重地開展研究工作。由于傳統文化內涵深遠，包容博大，不可能面面俱到，選擇合適的切入點，成為課題研究重點，如古代詩文教學的探究、學生閱讀與寫作的傳統文化內涵研究、綜合性學習中的傳統文化教學研究、語文教學中的規范漢字書寫等。這樣的分解使得課題研究深入有序、特色紛呈。

3. 組建了強有力的項目執行團隊。有強力的制度保障。此項課題在立項之初，就確立了教師進修學校教研員和學校校長為課題負責人，各學校的教學校長或語文學科組長作為課題組長，由學校骨干教師擔任實驗教師的教學科研團隊。并有健全的實驗制度作為保障。

4.開展了豐富多彩的研究活動，使課題研究充滿了生機與活力。實驗中，我們堅持把傳統文化研究滲透到每一節語文課中，還借助學科教研會的形式來呈現優質教學課，組織課題組教師進行專題講座，展示課題研究成果，通過各種競賽、詩歌朗誦、名著薈萃、傳統文化內容的演講等多種活動，促進課題研究進程。

5.充分利用網絡教學、視頻教學優勢，豐富教學手段。在研究過程中我們經常借助教研會議讓實驗教師出示課題研究方面的公開課、匯報課、示范課，在課上，實驗教師充分發揮網絡資源的優勢，或展示歷史畫面，或借助音頻視頻片段再現民族精神，讓學生充分領略祖國文化的精深與博大。同時，我們還在研究中通過網絡收集了大量的資料充實我們的研究，實驗教師們撰寫了具有相當理論高度的教學論文，留存了大量的實驗資料。

此項課題研究取得了令人欣慰的成績，在指導教學方面效果明顯。《傳統文化與語文教學》的研究經過三年的實驗與探索，現已順利結題，經課題組驗收，取得“優秀”的成績。在參與實驗的過程中，實驗學校的廣大教師和學生不僅從中華傳統文化精髓和傳統文化美德中汲取了大量的營養，還豐厚了文化底蘊，進而獲得了強大的精神力量去和西方文化對話，并以此來啟迪心智，修身治學。

2012年，密山市實驗中學以成果報告會的形式面向全市初中學校做了匯報，會上，課題組長那麗偉對實驗做了全方位介紹，實驗教師張冬梅出示了“傳統文化走進語文課堂”為主題的展示匯報課。

2013年，為了更好地傳播實驗經驗，我們組織了課題研究現場會。會上，除了由實驗學校介紹實驗進程及具體做法外，還把實驗教師在實驗過程中撰寫的論文進行了交流，優質資源在會上做了展示，并號召全市各中學繼續開展以“傳統文化”為內容的深入研究。

到目前為止，我們陸續把這項研究推介到了全市各中學。10所實驗學校把研究成果應用到了日常教學中，讓研究充分發揮了作用。其他沒有參與課題立項的學校借鑒實驗學校的成功做法，選取實用性強，便于操作的成果，以提高本學校的語文教學整體水平。一些學校已經形成以“傳統文化”為主打的校園文化氛圍，如密山市楊木中學以“規范漢字書寫，傳承文化瑰寶”為支撐，打造了自己的文化氛圍，并申報了國家及省級成果獎。相信，經過一段時間的努力，“傳統文化”這朵文化奇葩將盛開在密山市語文教學這塊沃土上！

這項實驗成果的取得，凝結著課題組全體成員的汗水和心血，這里有艱辛，也有克服困難取得成績后的喜悅。3年時間內，密山市實驗中學等7所學校被評為“全國優秀實驗學校”，3位實驗基地校校長被評為“全國優秀實驗基地校校長”，有57位實驗教師被評為“全國優秀實驗教師”，密山市實驗中學的梁繼偉老師、密山市當壁鎮中學的孫雁楠老師、密山市楊木中學的耿直老師在課題組組織的全國實驗教師課堂教學大賽中喜獲一等獎，所提交的教學論文、教學優質課、教學設計、教學案例等多項成果獲得國家級優秀科研成果獎。