中學語文課堂教學情感氛圍的創設

田凱青

現實課堂中語文教師在課堂上往往感覺部分學生把語文課當成了調節神經與身心的“休閑課”。因此，要改革語文學習的現狀，提高學習效率，教師必須要注重語文課堂情感氛圍的創設。也就是教師要發揮好語文教學的情境效應情感效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍。

一、注重教師綜合素質的提高

語文課堂情感氛圍的創設，是語言符號和感情價值之間的中介。它是課文價值內涵具體形象的呈現，同時使課文內容及情感，學習者的情緒表現，教者語言解釋之間形成溝通聯系。此時，要求教師使用詩話語言，使用擴展性描述，把壓縮性思維及其符號背后豐富的價值信息還原呈現出來，使其具有直觀性、形象性、整體性、感染性，幫助學生把握知識背后的價值負載，這一切，都要求教師綜合素質要高。多年的教學實踐也證明，教師，特別是語文教師，本身應該是個感情豐富、激情奔放的人，是一個富有博愛之心的人，愛祖國、愛事業、愛學生，這樣站在課堂里、講臺上，才會滿腔熱情、全身心的投入，才會神采飛揚，和顏悅色的去感染吸引學生，才會千方百計、想方設法的去激發、引導、培養學生。教師既是導演也是演員，課堂上幾十雙清澈明亮的眼睛注視著你，低沉的情緒、單一的聲調、刻板的神態、乏味的形體動作，無疑會使學生產生消極抵觸的情緒、無精打采、懨懨欲睡，又談何積極主動認真地學習呢？只有學生從情感上接受并認同了老師，才會在行動上協調配合，所以，要使學生從內心深處仰慕、欽佩、尊敬、信服老師，我們必須要注重教師自身素質的提高。首先，要加強師德修養，還應具有廣博的學識和較高的文化品味，具有與學生情感、心靈溝通的能力，藝術表現能力，詩話語言能力，幻化、想象和聯想能力，具有感動自己、有感染別人的情感和人格魅力。要善于抓住學生的好奇心強，求知欲盛的特點，精心設計課堂教學中每一個環節，特別是新奇有趣的導入。如教學《花兒為什么這樣紅》一課時，先出示一束鮮花，然后提出問題：為什么花有這么多的顏色？然后把一朵喇叭花放到醋中，再把它放到肥皂水中，讓學生觀察其顏色的變化，這時學生會感到很驚訝。教師趁機提出問題：喇叭花為什么會變色？學生大都表現興奮、各種情緒外化，注意力相對集中和強烈的求知欲望，起到了渲染情感氛圍的作用。教師還應注意，在課堂教學中教法的靈活巧妙，把學習的主動權交給學生，充分地相信學生，讓學生意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂、成功的愉悅，增強學生的自我感奮力和信心，形成一股強大的情感動力，從而以飽滿的情緒專注地投入學習，使認知與情感的協調達到水乳交融的程度。學會創設幽默風趣的情境，啟迪學生思考，活躍課堂氣氛，激發學生激情。

二、深鉆教材，把握課文中的情

選入教材的課文，多是古今中外的名篇精粹，都是作者情感噴涌的結晶，或慷慨激昂、或深沉細膩，如何使學生在思想上受到感染，在情感上得以“同化”，這就要求我們教師必須深鉆教材，把握課文中的情。在那些記敘文、散文詩歌等題材的文章中，有革命者的豪情，有創業者的壯志，有歷史小丑的卑劣，有成功者的喜悅，有百花爭艷的美境，有悲壯的場面，有濃厚的生活情趣，有人間的凄涼，由此可見其中蘊涵著多么豐富和繁雜的情感。在議論文中，作者贊成什么、反對什么、批駁什么，態度分明，作者的情感也就直接地表達了出來。難怪劉勰說得好：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”白居易在《與元九書》中更明確的說道：“感人心者，莫先孚情。”因此，每個教師都應深入鉆研教材，正確的掌握運用有關知識，努力去開掘、發現情、擷取情、積累情，把握好文中的情感，這樣就武裝、豐富了自己的頭腦，做到能恰如其分地把課文中的情傳達出來，包含真、善、美的情，能充分感染、熏陶學生。要善于把學生引入課文情境之中，達到觸景生情的目的，使學生的情與教材中的情與老師的情產生共鳴，達到和諧、統一。老師要善于用自己體味到的情，去點燃學生情的火花，這就要求教師具有高超的語言技巧。因為有些情，需要激昂慷慨的語言表達，有些情需要舒緩的語言表達，有些情需要憤怒的語言表達，有些情需要輕松愉快的語言表達，有些情需要闡釋性的語言……教師在表達這些感情時，必須力求做到恰到好處，才能在師生之間的心靈上架起一座橋梁，使學生積極合作并參與整個教學過程，自然放松地，真實流暢地表達感情，使每一次教學過程構成一次濃郁的情感場，教師在這個情感場中是情感力的主導力量，使學生置于文章的特色情景之中，引導他們去體會作者的情思，體會作者所要表現的生活美點，不僅能使他們對教材的理解有新的深度，而且能在不知不覺中受到情的震動，從多方面受到教育，得到啟迪，這比單純地告訴學生一些詞語的作用而不去挖掘文中傳出的深情、教學效果無疑會顯著得多。

三、展示形象，激發情趣

教育心理學告訴我們，學生對教材的理解總是在感知事物的基礎上，一般是由形象思維向抽象思維發展的，而形象教學正能適應和促進這一教學過程的轉化。因此，教師在教學中如能借助于實物、模型、圖表、幻燈、錄音、電腦等形象化手段、或借助于教師形象化的語言描繪，加強教學藝術的直觀性，有助于提高學生的注意力，激發學習興趣和熱情，促進學生理解難點、利于學生鞏固知識。例如：我在講授《觀滄海》一課時，便運用了形象描繪法。從分析詩的意境入手，使景物的形象再現，緊接著展示教學掛圖。結合畫面，讓學生朗讀詩文。就這樣，學生在視覺、聽覺上獲得清晰而親切的感受，在頭腦中形成鮮明完整的大海形象。詩人登山觀海，“觀”字統領全篇。先總寫滄海全景，然后分寫，由實到虛：先寫島上的樹木和百草，次寫海面上的秋風和洪波，最后寫天空中的日月和星漢。由景生情，激發無窮的思緒，虛實結合，結構開闊的意境。詩人寓豪情壯志于具體形象的美景之中，接著大海的形象表現，使這首詩具有一種雄深蒼勁的風格，從而抒發了詩人統一中國、建功立業的偉大抱負。此詩就是伴隨著形象的展示，引導學生深入領會詩人所構造的意境，使學生的思維發展順利完成，從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。讓學生學得輕松而投入，一堂課下來，自然精神飽滿，充分調動其學習的積極性。使新課的教學收到了事半功倍的效果。

總之，當前我們的語文教學面臨著學生不感興趣、畏學、厭學的現狀，要改變這種現實，激發學生自覺學習語文的興趣，不妨在語文課堂情感氛圍的創設方面作些嘗試，也許會收到令人滿意的效果。