小議語文教學中學生心理環境的優化

王強

教學過程是教師與學生共同參與的雙邊活動過程，師生之間的行為相互影響。課堂教學中如何在師生合作學習的過程中優化學生的心理環境，是廣大一線教師一直非常關心和不斷探討的問題。而中學生，正值青春發育期，同時也正處于學習科學文化知識，接受做人、成才教育的關鍵時期，心理環境若時常處于不穩定狀態，有可能會影響他們的學習效果甚至對學習產生抵觸情緒。

因此，加強學生心理環境的優化，是非常必要的。作為一名中學語文教師，我從語文教學的角度，對中學語文教學中學生心理的優化進行了一些嘗試和探索。

一、要了解學生生理、心理和思想特點

學生是學習的主體，而能否充分調動起學生學習的積極性和主動性，又取決于學生對學科的思想認識。因此，在教學中不但要了解學生的年齡、性別、家庭情況、身體狀況及心理特點等情況，同時還要了解學生的學習目的、學習動機和該學科在學生思想中所占有的位置，以及學生的學習態度、學習方法、興趣愛好、知識接受能力等。只有這樣，才能恰當選擇符合學生特點的優化方法，取得較好的師生合作學習和教學效果。

二、多激勵勤引導，優化學生心理

美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。 同時，教學中教師還要特別注意勤引導學生正確處理好各種關系，維護學生的心理平衡。 學生生活在學校這樣一個"大家庭"中，常會遇到各種問題，如與同學間、老師間和家長間的關系，生理上、心理上、情感上的困擾等，這些問題若不及時引導和處理，將很容易導致學生的心理失去平衡，從而影響身心健康和學習效果。因此，在教學中要巧妙又正確地引導學生正視各種矛盾，勇敢積極地化解矛盾，減輕自身的心理壓力，保持平衡心態。

三、創設良好的課堂氣氛，優化學生心理

教學活動是師生雙向互動的過程，一個有著良好心理素質的教師會用自己的行為、語言、情緒創設一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間形成良好的人際關系。心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氛圍，對學生的學習有著重大的作用。有了這種良好的氛圍，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習能動性的最高水平。”實踐證明：良好的課堂心理氣氛，能誘發學生的學習興趣，開發他們的思維潛能，進行創造性學習，進而提高課堂教學的效率和質量，使師生都獲得精神上的滿足。

四、發揮教師的情感效應，優化學生心理

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。教師走進課堂穩健的步履，微笑的表情有助于創造一個安靜和諧的學習氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。一旦學生產生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學要注意對學生情感需要的激發和滿足，而且要善于依據教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。

總之，在新課程改革的背景下，語文教師要始終樹立“以學生發展為本”的教育理念，在教學過程中、積極探索、敢于創新，大膽實踐。愛護學生的好奇心和求知欲，努力創設能引導學生主動參與的課堂心理環境，激發學生的學習積極性，達到通過優化學生心理環境來實現高效課堂的目標。