專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)發(fā)展進(jìn)程淺析

聶影

【摘要】為了適應(yīng)全球范圍內(nèi)科技的大幅度發(fā)展，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)是大勢(shì)所趨。然而在開(kāi)展的過(guò)程中，ESP作為跨學(xué)科融合的一種教學(xué)模式，正在面臨著各種各樣的困境，也因此得到了相關(guān)研究者們的廣泛關(guān)注。本文意在闡述近年來(lái)ESP教學(xué)在我國(guó)高校實(shí)施的情況，并指出其發(fā)展中面臨的問(wèn)題，及相關(guān)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué) 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)模式

一、何為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。例如商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定工作中使用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。ESP主要有兩部分構(gòu)成，其一是與特定職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其二則是與之相適應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)和能力。

二、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀(jì)六十年代開(kāi)始，西方則著手于ESP的相關(guān)研究。而在我國(guó)，由于社會(huì)不斷發(fā)展，科技進(jìn)步迅速，隨著社會(huì)大環(huán)境對(duì)全球性專(zhuān)業(yè)型人才需求量的不斷增加，教育界普遍認(rèn)識(shí)到了ESP的重要性，隨之而來(lái)的探討和研究也占據(jù)了越來(lái)越重要的位置。然而既然是一種教學(xué)模式，那么相應(yīng)的教學(xué)方法研究、課程設(shè)置及教材的編寫(xiě)便成為了亟待解決的重要問(wèn)題。

時(shí)至今日，雖然ESP教學(xué)在理論上的研究成果已經(jīng)日漸豐富，但在我國(guó)得到很好地實(shí)際運(yùn)行的院校卻并不很多。甚至在很多高等院校，關(guān)于ESP教學(xué)是否應(yīng)該繼續(xù)推行下去的問(wèn)題，也產(chǎn)生了很大的分歧。然而究其原因，并非是某些教育界學(xué)者認(rèn)為ESP并不重要，而問(wèn)題則主要在教學(xué)形式、目標(biāo)定向和師資力量上。

三、阻礙ESP教學(xué)發(fā)展的障礙

在近年來(lái)關(guān)于ESP教學(xué)研究的過(guò)程中，相關(guān)研究者們相繼發(fā)現(xiàn)了影響ESP推行的一些障礙，根據(jù)調(diào)查和總結(jié)，大致可以分為以下幾種：

1.目標(biāo)職業(yè)的清晰度。鑒于目前ESP推行現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，ESP在專(zhuān)科院校及高職院校中的推行情況要明顯好于本科院校。其主要原因在于專(zhuān)科院校及高職院校普遍都有明確的目標(biāo)職業(yè)。在教材設(shè)計(jì)和師資隊(duì)伍組建上也有明顯優(yōu)勢(shì)。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，本科院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置寬泛，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位并不明確。因此在ESP教學(xué)中專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上便會(huì)出現(xiàn)很大的問(wèn)題。介于此，很多本科院校目前仍停留在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀階段，并沒(méi)有將實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行工作的能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，在某些專(zhuān)業(yè)技能要求并不特別高的專(zhuān)業(yè)，ESP教學(xué)普及已經(jīng)達(dá)到了比較成熟的程度，例如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等。

2.師資問(wèn)題。目前我國(guó)從事ESP教學(xué)工作的教師主要有三種情況：（1）由專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再將其與自己的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融合，并應(yīng)用于教學(xué)工作。而由于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，此類(lèi)教師的教學(xué)方法大多還是按照傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式教學(xué)，即采取以詞匯、語(yǔ)法分析為主的教學(xué)方式。這對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的提升必然是一種阻礙。（2）由專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師經(jīng)過(guò)提高自身英語(yǔ)水平來(lái)從事ESP教學(xué)工作。然而此類(lèi)教師的問(wèn)題則是過(guò)于注重自身專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，而放在英語(yǔ)教學(xué)和研究的精力嚴(yán)重不足。因此導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中偏重明顯，無(wú)法達(dá)到ESP教學(xué)的預(yù)期效果。（3）合作教學(xué)。此類(lèi)教學(xué)方法在一定程度上解決了上述兩種方式的弊端。此種教學(xué)方法的主講教師通常依然由英語(yǔ)教師承擔(dān)，但在教材準(zhǔn)備或教學(xué)目標(biāo)制定方面則需要專(zhuān)業(yè)教師的配合和參與。除此之外，專(zhuān)業(yè)教師還會(huì)不定期進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)講座或者與英語(yǔ)教師共同開(kāi)展課堂活動(dòng)等。然而此類(lèi)教學(xué)方法雖然較以往采取的方法更適合ESP教學(xué)，也具有明顯優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍有著無(wú)法避免的問(wèn)題。例如有些對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求很高的職業(yè)（化工、生物等），雖然在教學(xué)方法制定等過(guò)程中有專(zhuān)業(yè)教師參與，但僅此也并不能更徹底地解決英語(yǔ)教師在ESP教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏問(wèn)題。而對(duì)于需要花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教師也普遍表示無(wú)論從精力還是時(shí)間上來(lái)說(shuō)難度都很大。因此英語(yǔ)教師通常對(duì)“化工英語(yǔ)”、“科技英語(yǔ)”、“生物英語(yǔ)”等課程的教學(xué)工作望而生畏，自然也導(dǎo)致ESP教學(xué)推行的遲緩。

3.原有英語(yǔ)課程的排擠。在ESP教學(xué)開(kāi)展以前，通用英語(yǔ)課程一直是高校英語(yǔ)教學(xué)的主要方式。通用英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱EGP）主要是指高校課程中典型的英語(yǔ)語(yǔ)言課程。此類(lèi)課程的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練掌握語(yǔ)言的五項(xiàng)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）。而從學(xué)生的角度來(lái)看，掌握這五項(xiàng)基本的外語(yǔ)技能后，則可以順利地使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和通過(guò)相關(guān)考試。基于此類(lèi)課程已成為高校中的常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)方式，所以在推行ESP教學(xué)的過(guò)程中，就必須考慮兩種教學(xué)模式的側(cè)重及過(guò)渡的問(wèn)題，而教育界在此類(lèi)問(wèn)題上引起的爭(zhēng)論也必然會(huì)影響ESP教學(xué)的全面推行。

四、ESP教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

基于以上原因，在ESP教學(xué)的推廣過(guò)程中，還必須考慮相關(guān)對(duì)策來(lái)進(jìn)一步解決此類(lèi)問(wèn)題。而在對(duì)三種師資分配的方案進(jìn)行分析過(guò)后，筆者認(rèn)為，在ESP教學(xué)過(guò)程中，在保證學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的同時(shí)，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐授課模式（即由專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)豐富且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足，并達(dá)到該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)較高水平的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐性教學(xué)）為主，而英語(yǔ)教師則為輔助，來(lái)解答學(xué)生在授課過(guò)程中可能出現(xiàn)的語(yǔ)法及語(yǔ)言習(xí)慣方面的問(wèn)題。如此既可解決專(zhuān)業(yè)技能問(wèn)題，又可以循序漸進(jìn)地使學(xué)生逐步達(dá)到該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的較高水平，以期達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

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