基于Moodle平臺《建筑測量》網絡課程在高職教育中的應用研究

孫雷

摘要：根據高職院校課程的特點，以建筑測量課程為例，運用Moodle平臺搭建網絡課程來彌補高職教育課堂教學存在的缺陷，闡述基于Moodle平臺設計建筑測量網絡課程的設計過程，并在此基礎上提出運用混合式教學模式來開展建筑測量的課程學習，建筑測量網絡課程在江蘇城市職業學院進行教學實踐，學生反映良好，調動了學生的學習的主動性和積極性。

關鍵字：Moodle；網絡課程；高職教育；混合教學

中圖分類法：G728 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0254-02

一、高職教育《建筑測量》教學現狀

（一）《建筑測量》課程教學存在的問題

目前，從高職教育《建筑測量》課程教學的現狀看，教學效果不理想，主要存在以下問題：（1）以教師為主導，學生主動學習不足；（2）師生互動不理想，教師與學生的交流僅僅在課堂上；（3）由于建筑測量學是一門實踐課程，大多數學生注重技能，對系統理論重視不夠[1]。

（二）《建筑測量》網絡課程的解決方案

鑒于高職教育《建筑測量》課程的教學現狀，提出利用Moodle平臺搭建網絡課程來彌補課堂教學存在的互動性差等問題，Moodle是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一套開源的網絡課程管理系統[2]，可供不同層次的學生在線完成學習任務，不受時間和地點的限制。Moodle平臺具有界面簡潔、操作簡單、功能強大，支持SCROM等國際標準等特點，Moodle平臺可以通過插件定制開發出個性化網絡課程，從而使教師成為網絡教學的設計者與主導者，教師利用Moodle平臺開發網絡課程，實現資源建設與過程管理的一體化[3]。教師還可以借助Moodle平臺強大的統計與跟蹤功能，進行教學創新。

二、基于Moodle平臺《建筑測量》網絡課程的整體設計

基于Moodle平臺《建筑測量》網絡課程的設計過程中，應發揮Moodle平臺多樣性的特點，以學習者為中心，設計多樣化、個性化的學習內容和學習方式，系統分為三個功能模塊：學習資源、學習活動和學習評價如圖1，其中，學習資源模塊提供文本、音/視頻、虛擬實驗等資源；學習活動分為實訓天地、自主學習、輔助學習和學習小組活動等模塊，教師利用學習活動展開教學，學生利用學習活動進行自主學習和輔助學習，教師與學生，學生與學生利用聊天室和留言板進行交流；學習評價分為多種評價方式，如過程性評價、總結性評價等，對學生的行為進行跟蹤，進行數據統計和分析。

三、基于Moodle建筑測量網絡課程的具體設計

（一）學習資源的設計

Moodle系統中課程中的資源有以下種：（1）文本頁；（2）網頁；（3）文件或站點；（4）目錄；（5）標簽；（6）IMS包[4]。學習資源就是授課時需要用到的教學內容，教師希望放入課程的各種信息。以在課程中設計網頁為例，教師可以根據自己的教學內容的實際需要，結合自己的豐富想象力，編寫出內容精彩的教學網頁，并且在這個所見即所得的HTML網頁編輯器中，你可以自由的設置文本的顏色，插入精彩的課文圖片，配上一段漂亮的Flash（需要代碼編輯支持）等等。如果你的電腦中存儲著現有的一些課件，例如“.ppt文檔”或者是“.doc文檔”，或者是我們現有的CAI課件資源，都可以通過在Moodle課程中以添加文件或站點的方式，把這些資源加入進來。

Moodle平臺的“交互”體現了教學設計的精華，在資源添加中應設置課程進度，在資源編輯頁面，找到“活動進度”欄目，在課程中添加活動進度板塊，資源添加完后，切換學生身份查看進度。

（二）學習活動的設計

1.實訓天地的設計。使用資源添加、音/視頻播放模塊可以創設動畫、圖形、文本、視頻等形式讓學生掌握測量實訓須知、實訓大綱以及實訓內容的操作。

2.自主學習和輔助學習。通過課件、PPT、作業等讓學生進行學習，以及了解到知識的掌握的程度。

3.討論區和聊天室的設計。為了及時解決學生在學習過程中遇到的問題，利用Moodle平臺提供的討論區和聊天室的功能，教師和學生可以進行溝通。

4.測驗的設計。為了及時了解學生的學習情況，測試是十分必要的，對于教師而言，在網絡上發布一個學生階段性學習的測驗，能夠自動閱卷，自動評分，然后告訴你每一個小題的得分率是多少，是十分重要的，其中可以包括選擇、是非和填空等題型。學生根據課程老師的要求，如果有需要進行在線測驗的，點擊進入該測驗。

（三）基于Moodle建筑測量網絡課程頁面設計

基于Moodle建筑測量網絡課程頁面設計采用簡單、清爽的布局，盡量采用原生的外觀，不附加太多的圖片和修飾，鏈接的層級不超過3級，在重要地方呈現重要的信息。

四、基于Moodle建筑測量網絡課程的教學模式

建筑測量課程的學習采用混合式學習，將傳統教學和網絡教學有機結合，傳統教學就是教師在課堂上對學生進行課程的講授，網絡教學是在Moodle網絡課堂上完成，面授教學和Moodle網絡課程相互配合，構成有機的教學過程。

（一）混合式教學模式的實施

1.教學準備階段。課程在開始教學之前，教師將資源上傳到網絡課程平臺，教學資源包括：課件、視頻、案例庫、虛擬實訓操作臺、考前指導等，教學活動主要包括聊天室、討論區等。

2.課題教學階段。教師在課堂教學系統講授建筑測量的理論和實驗實訓的步驟，這里采用傳統授課的方式。

3.自主學習階段。學生利用Moodle教學平臺的教學資源進行學習，教學資源主要是授課課件和視頻。

4.學習交流階段。學習交流階段主要是師生借助Moodle平臺在線交流，開設的活動主要是聊天室和討論區。

5.作業提交評分階段。學生在課外時間完成作業，在線提交作業，教師在線打分并給出反饋意見，學生可以查看自己的成績和反饋意見進一步修改自己的作業。

（二）基于Moodle建筑測量網絡課程個性化學習

教師利用Moodle平臺強大的活動日志功能，對學生的學習進度的總體情況進行進度跟蹤，從而發現規律，進行個性化針對性的輔導。

五、小結

高職教育培養目標是培養技能型的應用人才，其教學改革主要應該提倡能力培養，在教師的主導下激發學生的主動性、創造性，培養學生的綜合能力，在線教育和課堂教學混合式教學模式是順應高職教育發展的潮流，基于MOODLE平臺為混合式教學提供了技術保障，基于Moodle建筑測量網絡課程就是應用Moodle搭建的一門網絡課程，整合了包括課件、視頻、電子教材等各種教學資源，并利用教學資源開展了各種教學活動，該網絡課程在江蘇城市職業學院進行了教學實踐，學生反映良好，調動了學生的學習的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]陳勁，林朝朋，鄒毅峰.基于Moodle平臺構建高職物流管理實驗教學系統的實踐[J].物流工程與管理，2010，（11）.

[2]全立新.基于MOODLE的高職教育研究性學習模式構建[J].職業教育研究，2008，（6）.

[3]譚方勇.基于Moodle的高職院校研究性課程學習平臺設計與實現[J].武漢職業技術學院學報，2014，（5）.

[4]蔡東蛟.基于Moodle的高職IT英語混合式教學探討[J].計算機時代，2015，（11）.