大學生創業過程中常見的不良心理及其預防

于淼 于晨穎

摘要：“大眾創業，萬眾創新”的背景下，深入推進創新創業人才培養是時代的選擇和歷史的必然。調查發現，大學生在創業過程中出現了一系列不良的心理現象，直接影響大學生的創業行為，具體表現為：從眾心理、捷徑心理、自負與自卑心理、依賴心理、功利心理和畏難心理。分析大學生創業行為背后的心理因素，從社會教育、學校教育和自我教育三個層面探索預防創業過程中不良心理的具體策略，具有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：創業；不良心理；預防；大學生

創業作為大學生就業的一種新途徑、新形式，不僅能夠緩解或解決大學生就業形勢嚴峻的問題，也能夠帶動國家經濟的發展，促進學生自我價值的實現。筆者通過問卷調查、座談訪問、個案分析、專家咨詢發現，不少大學生在創業過程中出現了迷茫、畏懼、自卑等一系列不良心理狀態，直接影響他們的創業行為。因此，分析大學生創業行為背后的心理因素，對預防創業過程中的不良心理，具有重要的理論和現實意義。

一、大學生創業中常見的不良心理現象

（一）從眾心理

從眾心理，是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。大學生創業時的從“眾”表現在兩個方面，一是對創業行為的從眾，自身對創業知識所知甚少，對創業缺乏理性認知，看到其他大學生創業，隨大流，盲目創業；二是對創業項目選擇的從眾，在沒有進行深入調研、全面評估的基礎上，盲目跟隨他人的選擇；或者即便在創業之初明確了創業項目，但在具體的實施過程中，容易受其他創業者的影響，不斷轉向、更換創業項目。這些都是消極的盲目從眾心理，是不可取的。

（二）捷徑心理

創業是一個對資源進行優化整合的過程。創業者根據自己目前所擁有的資源，或者通過自己的不懈努力未來可以獲取的資源，經過一系列融合、提升的過程，從而創造出更大的經濟價值和社會價值。大學時期的創業教育僅僅起到“敲門磚”的作用，大學生還需要在創業實踐的過程中不斷豐富知識儲備，提升創業能力。有些大學生創業不思考如何研發產品、提煉技術、抄襲他人的創意、克隆已有的成果，一味尊崇“拿來主義”，追求“捷徑”，認為這樣簡單、省事、便捷。創業過程中一旦存在捷徑心理，毫無節制、張揚過度，將會引致嚴重的后果。

（三）自負和自卑心理

自信是大學生創業者必須具備的心理特質，自信超過一定的“度”，過分自信就是自負。訪談中發現，一些大學生過高的評估自己的能力，貪圖虛榮，不思后果，草率地決定創業；還有一些大學生創業者在需要做出決策或制定某些政策時，只顧一時得失。這些在創業中都是比較冒險的行為，其背后的不良心理狀態就是自負心理。與自負心理相反，大學生在創業時對自己的能力、品質作過低評價，缺乏自信，畏首畏尾，就會產生自卑心理。若長期處于自卑心理狀態之下，可能會消極怠工，更有甚者會放棄創業。

（四）依賴心理

依賴心理在大學生創業過程中是一種比較危險的心理狀態，主要是指大學生因缺乏自主性、責任感、業務水平不精，自己不主動承擔責任，一味的依靠他人開展創業活動。具體表現為，一味的迎合和追隨市場，產品本身缺乏核心競爭力；一味的依靠學校和老師，不主動提升創業能力，缺乏自主解決問題的意識；一味的依賴國家和社會，認為國家鼓勵大學生創業，自己身后有堅強的后盾，依靠相關政策和資金支持就可以輕松創業。以上種種依賴心理對大學生的創業的長遠發展都是不利的。

（五）功利心理

有調查顯示，大學生的創業動機中，位列第一位的是“獲取更多的財富”，占調查總人數的42.4%，另有學者調查結果顯示，選擇“賺錢”的比例高達69.95%，將實現自身價值、回報社會作為創業最終歸宿的大學生少之又少。這與筆者在調查中所得數據基本一致，這直接反映出，大學生對物質的追求明顯高于精神追求，創業需求局限于較低層面、層級不高，有待進一步提升；同時，大學生受市場經濟的價值取向影響，更加的功利和現實。

（六）畏難心理

自主創業是充滿荊棘、艱難曲折的。創業者時刻要以一種積極、沉穩的心態面對變化莫測的市場競爭以及隨時都可能出現并且需要立刻解決的問題和矛盾。訪談中有大學生創業者反應：“自己在創業初期熱情高漲，隨著遇到的問題越來越多，創業資金的缺乏、人脈資源的欠缺、市場風險的加劇等等都使自己對創業產生了恐懼，覺得未來會遇到更多的困難和障礙，擔心創業會失敗會給自己的精力、財力、物力帶來巨大的損失，自己逐漸萌生了放棄創業的念頭。”

二、大學生創業不良心理形成的原因分析

（一）社會因素

社會因素對創業具有促進和制約的雙重作用。一方面，社會發展是促進大學生創業的有效動力，大學生可以享受來自國家和社會的多重服務和保障措施。從2002年起，國家陸續出臺了一系列鼓勵大學生自主創業的優惠政策，各地政府也根據本地區的實際情況出臺了各種扶持政策。但是，政策制定的不完善、不系統以及政策宣傳的力度不足使得大學生很難真正享受到實惠。另一方面，社會因素嚴重制約了大學生的創業。新常態背景下，市場競爭越發激烈，受“功利主義”和中國傳統“重農抑商”、“中庸”、“學而優則仕”等思想的影響，多數大學生普遍安于現狀，缺乏進取精神、冒險精神和創新意識，無法承受創業的重擔。

（二）學校因素

高校在大學生創業的過程中發揮著至關重要的作用。但長期以來，我國高校在專業設置、創業教育、創業心理素質培育等方面存在的問題，極大的阻礙了大學生創業的發展。首先，專業設置與社會需求不符。高校擁有辦學自主權，可以自主設置和調整學科、專業，有的高校為了招收更多的學生，專業設置一味迎合市場，缺乏合理性。其次，創業教育過于形式化。很多高校并未把大學生創業教育開設為必修課，即使開設了此課程，也并未與學生所學專業形成有機聯系，缺少契合高等教育的系統的創業教育理論。再者，創業心理素質培育缺位。李克強總理曾批示：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍”。大學生創業承擔著巨大的壓力，加劇了產生心理問題的誘因，比其他大學生更需要心理幫扶。但是，多數高校心理健康教育缺乏主動性和針對性，面向創業大學生開展的講座、素質拓展、團體輔導等活動少之又少，創業學生的心理問題并未得到應有的重視。

（三）個人因素

大學生是開展創業活動的主體，導致大學生創業不良心理的直接誘因產生于大學生自身。首先，創業動機偏誤。正確的動機是推動大學生成功創業的內在動力，部分大學生以自我為中心，創業動機較為功利性，缺乏風險精神和責任意識。其次，創業認知不足。創業不僅僅需要創業者，還要有核心技術、商業機會、人力資本、產品服務和充足的資金供給等方面，多數大學生對創業的認識局限于表面，過于簡單。再者，創業能力不強。創業除了需要理論的支撐，還需要創業者具備人際交往能力、團隊協作能力、危機應變能力、自主學習能力以及足夠的勇氣和魄力，但對于大學生而言，同時具備多種能力似乎有些遙不可及。最后，創業意志缺乏。現在的大學生多是獨生子女，從小在家長的庇護下成長，依賴性較強，缺少獨立處理問題的機會，承擔風險和承受挫折的能力較弱。

三、大學生創業不良心理的預防策略

心理不良傾向不是一種靜止的最終狀態，而是一種延續的適應，是一個動態的過程。對大學生在創業過程中產生的不良心理進行及時有效地調適和預防，有助于大學生處理好心理困惑和現實之間的沖突，從而擁有良好的心理狀態，更好地進行創業。預防創業不良心理需要集社會、學校和大學生之合力。

（一）社會教育層面

首先，完善創業政策，共建創業平臺。隨著高等教育的大眾化、市場機制的逐步完善，大學生創業或大學生畢業后幾年創業或將“常態化”。深入實施大學生創業引領計劃，針對大學生創業中常見的現實問題，制定一套系統、完備的政策，建立健全大學生創業的法律、法規，明確指導思想和目標，提出原則與要求，明確各級政府職能部門權責，規范大學生創業所必需的資金、基地、教育、管理機構等參與因素的運作，營造良好的大學生創業法制環境，為大學生創業提供法律保障；在現有的稅收、貸款等優惠政策基礎上，政府可以作為牽頭者吸引知名企業投資和社會慈善機構捐款，為大學生創業提供資金保障；引導所在地區科研院所、高校、企業和其他社會力量建設創業孵化載體，促進創新創業要素自由流動，為大學生創業提供平臺支持。其次，加強創業宣傳，營造創業氛圍。互聯網+時代背景下，充分利用網絡、微博、微信公眾平臺等載體，大力宣傳國家的創新創業政策，挖掘社會上涌現出的敢于創新、勇于創業的先進典型，用輿論的力量推動大眾創業、萬眾創新。最后，優化創業服務，形成創業新機制。在政務大廳專設創業咨詢服務平臺，整合與創業相關的部門，為大學生提供一站式、便捷化的服務，形成政府支持、社會參與、市場運作多方協同的創業新模式。

（二）學校教育層面

高校作為大學生創業的重要指導者，需要從以下五個方面開展工作：第一，完善專業設置。專業設置要與學校優勢資源、人才培養目標、社會發展需求和人才成長需要緊密契合，建立動態調整機制，對于就業率持續偏低、不符合行業發展需求的專業實行預警退出機制，及時增設符合地方經濟發展轉型升級需要、學校辦學目標和時代發展的專業。第二，加強創業教育，營造良好的創業教育環境。把創業教育納入學校的整體育人體系中，把學生創業能力的培養貫穿于人才培養的全過程，提高實踐環節考核比重，充分調動學生創業的積極性和主動性。第三，加強大學生創業心理健康教育。構建創業心理健康教育課程體系，把創業教育和心理健康教育有機的融合在一起，向學生傳授自我認知、自我調適的方法和技巧；建立創業學生心理健康檔案，及時、主動、深入地掌握創業大學生的個性特征和心理健康狀況，對有問題的大學生做到“早發現、早預防、早治療”；開展形式多樣、內容豐富的心理健康教育活動，如心理素質拓展訓練、團體輔導等。第四，強化大學生創業實踐鍛煉。與地方政府、知名企業共建大學生創業園和大學生實習基地，實現產學研協同發展；組建一支經驗豐富的高水平創業教師團隊，指導大學生創業；鼓勵大學生積極參與各種形式的創業大賽，以賽促練、以賽促學、以賽促建。第五，充分發揮朋輩和創業杰出校友的示范引領作用。通過講座、經驗分享交流會等形式，讓優秀大學生創業者和創業杰出校友回母校現身說法，使大學生感悟創業的艱辛，并從中獲得啟發，為自己創業提供有益的借鑒和參考。

（三）自我教育層面

創業心理素質不健全是導致大學生創業不良心理的直接誘因，因此要從以下四個方面著手。第一，端正創業動機。創業動機是直接推動大學生創業的內部力量。大學生首先應該樹立正確的創業價值觀，深入了解創業的價值和意義；其次要正確的認識自己的潛質，客觀分析自己的能力，制定恰當的創業目標和創業期望；最后，要調整創業動機，端正創業態度，淡化“金錢”觀念，樹立遠大的創業理想。第二，增強創業意志。大學生要掌握自我調適的方法和技巧，遇到挫折及時地調整心態，提高情緒調控能力，以積極的態度、堅強的意志對待創業過程中產生的創業不良心理狀態；也可以通過具體的行為來培養自己的意志，比如經常給自己設置一些難題，在困難中鍛煉自己的意志。第三，提升創業能力。創業教育本質上是一種職業規劃教育。大學生在入校之初接受“大學第一課”教育時，就可以根據自己的專業、興趣、個人特質等要素，在對主客觀因素進行全面、客觀分析的基礎上，制定合理的發展方向和目標，并根據這一目標制定階段性和長期的行動方案。不斷提升自己的創新能力、團隊領導能力、應變能力等，苦練內功，增強實力。第四，塑造創業人格。健全大學生的創業人格是提升大學生創業能力的內在要求，更是大學生創業成功、成長成才的基本保證。積極參與各類校園文化活動和社會實踐活動，形成自主、樂觀、積極、自信、敢為、果敢、堅毅、創新的人格特質。

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（作者單位：于淼，鹽城工學院學生處；于晨穎，南京師范大學）