高職院校理實一體化課程建設思路及方法探討

戴明川　張俊佳　任艷君

摘要：理實一體化的課程是高職院校培養高素質技能型人才的重要途徑，社會對人才的需求也發生了變化，也促使高職職業教育要轉變教學觀念，改革傳統的教學方式和方法，創立新的教學模式。本文針對現代高職教育的特點，以《電氣控制與可編程控制器》課程為例探討了高職院校資源共享課程建設的思路及方法。

關鍵詞：理實一體化課程；可編程控制器（PLC）；教學法；資源建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0244-02

職業教育作為高等教育的重要組成部分，為社會輸送了大量的高素質技能型人才。隨著社會經濟與科學技術的發展，社會對人才的需求與要求也逐漸的發生著變化，為了適應社會對人才的需求變化，職業教育教學目標也隨之發生了變化，因此，職業教育教學過程所使用的方法和手段也需要適應新的教學目標，需要教師轉變教學觀念，改革傳統的教學方式和方法，創立新的教學模式。與此同時，隨著現代網絡和通信技術應用，優秀教育教學資源共享也成為現代教育的特點之一，如何構建一門優秀的理實一體化課程及相關資源也成為了教學方法和手段改革的目標之一。

一、課程建設目標

明確課程建設目標既能夠充分體現職業教育“先進教學內容、先進教學方法及手段、優質教師隊伍、優質教材、優質網絡資源、科學教學管理”等特點，又能通過本課程的學習和訓練，使學生具備相應的專業課程基礎知識、實踐動手能力、較強的分析和解決問題的能力。與此同時，它需要與其他專業課程共同實現培養技能型人才所需要的專業能力、通用能力、方法能力和社會能力。除了培養相關能力之外，它還需要為學生考取相應的職業資格證書服務。針對《電氣控制與可編程控制器》課程來說就是使學生具備對電氣控制系統的安裝、調試、維護等能力，具備對常見電氣控制系統提供繼電器—接觸器控制或PLC控制解決方案的能力。同時，它也為學生考取中、高級電工職業資格證書和可編程控制系統設計師證書做準備。

二、課程建設理念及思路

1.建設理念。PLC控制技術本來就是在傳統的繼電器技術的基礎上發展起來的，因此為便于教與學，把電氣控制部分和PLC控制部分進行深度融合，采用項目制方式，以案例為中心，同時講解該案例的電氣控制方式和PLC控制方式。同時，堅持教、學、做一體化的原則，在理實一體化教學環境中，把課程中的各知識點融合到各個案例中，使理論教學與實踐教學有機融合，提升學生的綜合能力。

2.建設思路。高職教育要體現出職業教育的特色，確立以人為本，以教師為主導、學生為主體的教育理念，要求教師轉變教學觀念，改革傳統的教學方式和方法，創立新的教學模式。目前常見的教學方法包括：六步教學法、引導文教學法、項目教學法。六步教學法中的“六步”是指資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估6個步驟。其教學組織的主要思路是教師先對工作任務進行一次完整的演示，學生對教師的演示過程進行模仿，然后完成工作任務并進行總結，最后撰寫實訓報告。應用六步教學法時，學生在整個過程中是對教師的活動進行簡單的模仿，其任務流程是由教師事先確定好的，因此學生的主動性比較低。

引導文是引導文教學法實施過程中最重要的一個載體，一個完整的引導文有工作任務的引入、工作計劃的完成、具體工作的實施、對工作的檢查及評價等。其教學組織的主要思路是通過應用相互聯系、相互貫穿，最終連成一根從任務進入點到最終任務的多個引導問題來完成教學任務。在引導文教學法中，教師雖然沒有規定具體完成工作任務的流程，但是由于引導問題的存在，因此學生在工作過程中的思路是受到引導問題的左右的，這種方法教師的主導地位比六步教學法有所降低，但是仍然左右了學生的思路。

項目教學法由教師給出任務書，指明項目的要求及最終需要完成的內容，由學生根據以往學習過程中得到的知識以小組為單位進行方案的確定、系統的設計到最終任務的完成。全過程以學生的獨立思考作為主導，教師在這一過程中主要起到答疑解惑的作用，所有任務全部由學生獨立完成。應用項目教學法時，在任務實施的整個過程中，教師的主導性已經降得很低了，任務的完成全部是由學生獨立進行的。

針對《電氣控制與可編程控制器》課程特點提出采用行動導向的“3教學法”，實施三級指導，從而提高學生的知識綜合應用能力和創新能力。“3教學法”指的是“六步教學法”、“引導文教學法”和“項目教學法”這3種行動導向教學法，配合小組學習法的綜合應用。“3教學法”目的是讓教師的主導性逐漸降低，學生的自主性逐漸上升，最終讓學生學會獨立解決問題。但“3教學法”的應用不能只是簡單的照搬使用，而應該有相應的過渡，否則就會出現學生無法適應的狀況。

通過以上教學方法，使學生全程參與教學活動，通過意義建構的方式不僅獲得知識和崗位的職業能力，而且增強了學習工作的方法能力和與人協作溝通的社會能力。通過采用全新的教學模式，使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

三、建設多種教學資源

1.動畫課件庫。制作滿足教學需要的動畫課件庫，利用計算機動畫技術提高學生對于控制電路的理解能力。電氣控制與PLC課程內容具有動作抽象、學生不宜理解的特點，尤其是電路中有電或無電全靠抽象的思維想象，這給教師的“教”和學生的“學”都帶來了很大的困難。通過利用現代計算機動畫技術可以很好的解決這一問題，對電路中開關的狀態、電流的狀態以及各低壓電器的工作狀態等進行動畫再現，讓學生通過動畫的演示直接思維，大大提高了學生對于控制電路的理解，也可提高其學習興趣。

2.開發設計網絡課程。為便于學生課外學習，可以開發設計集課程的學習內容、教學設計、學習指導等為一體的課程網站，使課程的學習資源得到最大限度的發揮。

3.制作微課堂。將部分任務和重難點知識點制作成微課堂，讓學生通過觀看簡短的微課堂掌握相應的知識和技能。

4.開發網上虛擬實訓室。利用動畫和仿真技術，開發網上虛擬實訓室，讓學生即使不在實訓室也可進行實訓項目的訓練，真正體現“學以致用”的教學目的，加強學生的動手能力，加深對課本知識內容的理解和掌握。我們根據實際所需要掌握的典型電氣控制電路和PLC項目，設計實訓項目，訓練學習者的動手能力和實踐知識，使學生在學習網絡課程的感性認識上更加貼近真實課程，增強職業競爭力。

四、結語

職業院校要為社會輸送合格的、高素質的技能型人才，就需要確立以人為本，以教師為主導、學生為主體的教育理念，因此，在教學過程中就要求教師轉變教學觀念，改革傳統的教學方式和方法，創立新的教學模式來培養學生。與此同時，要轉變教學模式，利用現在網絡通信技術學會建設更多更好的課程資源，以供學習者使用。

參考文獻：

[1]劉劍梅.可持續發展視角下的遼寧高等職業教育[D].沈陽師范大學，2010.

[2]陳鳳英.論職業教胄教師教學設計與實旋鏈力的標準[J].世界職業技術教育，2014，（1）：18-22.

[3]孔令強，尹超，于萍.精品課程建設及實現途徑的探究[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2006，（4）：237-239.

[4]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011，（2）：87-92.

[5]趙東明，孫立東.“教學做”一體化教學模式下的教案書寫[J].遼寧高職學報，2010，（1）：33-34.

[6]曹淵渤.從課程模式開發視角談高職高專院校教學改革[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009，（1）：127-129.

[7]蔡昱.六步教學法在工程物資管理課程信息化教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，（9）：60-61.

[8]金瑜.引導文教學法在中職旅游專業“計調業務”教學中的運用初探[J].職業教育，2014，（4）：27-29.

[9]李彪.項目教學法在高職英語教學中運用淺談[J].神州，2013，（33）：81.

[10]何佳兵，姜無疾.基于工作過程的《機電控制與PLC》教學改革研究與實踐[J].北京電力高等專科學校學報：社會科學版，2011，（9）：201-202.

[11]陳加皓.基于信息化的建構主義教育理論、遠程開放教育實踐與終身教育[J].教育信息化，2004，（8）：59-61.