“木桶原理”與“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

郭佩剛

摘要：本文將傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“木桶原理”與“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)中，“木桶原理”可以更好地照顧基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生，“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法又能夠有效地調(diào)動基礎(chǔ)知識相對較強(qiáng)學(xué)生的積極性與能動性。將“木桶原理”與“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法結(jié)合可以更為全面地照顧班級中不同層次的每一個(gè)學(xué)生，從而使得班級的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)氛圍有所提高。

關(guān)鍵詞：木桶原理；以點(diǎn)帶面；課程評價(jià)；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0209-02

為進(jìn)一步提升南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉年輕教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的改進(jìn)，從而提高了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，充分地發(fā)揮每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。作為一名年輕教師，在平時(shí)的教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行探索嘗試，最終根據(jù)學(xué)生來源及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，將“木桶原理”與“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)過程中。其中，“木桶原理”能夠側(cè)重照顧基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心；而“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法又可以充分調(diào)動基礎(chǔ)較強(qiáng)或?qū)W習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，增強(qiáng)他們的能動性。將“木桶原理”與“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法結(jié)合可以有效地照顧班級中不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的每一個(gè)學(xué)生。長期以往采用此種教學(xué)法可以增強(qiáng)班級每一個(gè)學(xué)生的自信性和自主學(xué)習(xí)能力，使得班級的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)氛圍得到提高。

一、“木桶原理”在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

木桶原理經(jīng)常會在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)中提到。木桶原理又叫做短板理論，其核心內(nèi)容是：相對于一個(gè)木桶而言，木桶盛水量的多少，取決于木桶壁中最短的那塊木板，而并不是取決于木桶壁中最高的那塊木板。

以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)2015級新生為研究對象，通過對新生的來源進(jìn)行分析并結(jié)合平時(shí)上課的情況分析研究。南職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)2015級新生共152名學(xué)生，其中，普通高中升入大學(xué)的學(xué)生有101人，中等職業(yè)專科學(xué)校升入大學(xué)的學(xué)生有51人。從學(xué)生來源的多樣性使得教師在平時(shí)的授課過程中困難重重。普通高中升入大學(xué)的學(xué)生以前相比中等職業(yè)?？茖W(xué)校升入大學(xué)的學(xué)生來說，他們的專業(yè)基礎(chǔ)能力相對比較薄弱。那么，教師在平時(shí)授課過程中如何能夠更好地照顧每一個(gè)學(xué)生，使得所有的學(xué)生都能夠跟上教師的授課步伐，理解掌握教師所授課的內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使所有的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信性和自主性，從而進(jìn)一步使得整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)水平提高到一定的水平。

從南職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)新生來源的比例以及學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)程度，受到“木桶原理”的啟示：一個(gè)班級整體的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)水平的高低不在于有多么優(yōu)秀，而在于班級里面基礎(chǔ)相對薄弱和學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生。因此，根據(jù)“木桶原理”啟示，教師在授課過程中要特別照顧班級里此類基礎(chǔ)相對薄弱和學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，對他們的不懂或含糊不清的知識點(diǎn)或問題，要反復(fù)講解，使這一部分學(xué)生都能夠理解并掌握教師授課內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)此類學(xué)生的自信心。長期以往在教學(xué)中采用“木桶原理”這一理論，不僅可以增強(qiáng)大部分剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生（尤其是普通高中升入大學(xué)）的自信心和自主性，而且有助于增強(qiáng)班級的整體學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)水平的提高。

二、“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法是要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以某個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)為主貫穿一堂課程教學(xué)內(nèi)容的主線，并且把相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容能夠巧妙地隱含于此項(xiàng)目或任務(wù)之中。在具體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，采用分小組項(xiàng)目來實(shí)訓(xùn)，并給各個(gè)小組指定組長，讓組長帶領(lǐng)同組成員進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，教師分批來指導(dǎo)。此“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是讓全班的學(xué)生能夠積極主動地參與到課程的教學(xué)過程中，從而使傳統(tǒng)的單純教學(xué)上課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，教師作為導(dǎo)師來進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生從以前被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘摹拔乙獙W(xué)”。

作為南職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專任教師，根據(jù)南職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)課程特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”并以任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，在課堂項(xiàng)目實(shí)踐過程中采用分組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并在一個(gè)組里根據(jù)組員的基礎(chǔ)知識和接受能力的不同指定一名或多名項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)組長來協(xié)助教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

1.“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容組織中的應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容組織中采用“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法，將課堂中所要講授的相關(guān)知識點(diǎn)以項(xiàng)目形式羅列出來，并以任務(wù)來驅(qū)動，加以小組分組的形式來積極探索實(shí)踐教學(xué)活動。教師事先了解全班學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)接受能力，根據(jù)了解的情況并考慮教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、興趣以及差異性來設(shè)置項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及小組分組成員。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取至關(guān)重要，其直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。在設(shè)置項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)不但要使知識點(diǎn)可以拓展，而且也要有一定的深度，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最好能夠激發(fā)起學(xué)生探究問題的欲望。

2.“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中采用“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法，將根據(jù)全班同學(xué)知識結(jié)構(gòu)的差異分成不同的小組，并給每一個(gè)小組指定組長（組長的個(gè)數(shù)依照各組同學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的不同而定）。在課堂教學(xué)過程中，教師通過事先的教學(xué)內(nèi)容組織拋出項(xiàng)目任務(wù)并講解知識要求及實(shí)訓(xùn)過程與要求，之后全班同學(xué)分組實(shí)訓(xùn)，每組的組長帶動輔導(dǎo)本組的同學(xué)參加實(shí)訓(xùn)，力爭使每一個(gè)同學(xué)都能夠完成實(shí)訓(xùn)，從而掌握課堂教師所講授的內(nèi)容。教師通過觀看每個(gè)組的實(shí)訓(xùn)過程，記錄存在的共性問題，并在課堂任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)給予詳細(xì)地解說，同時(shí)，每個(gè)組的組長匯報(bào)自己組員的實(shí)訓(xùn)情況。在這一過程中，分組完成每一個(gè)任務(wù)之后，讓學(xué)生參與到任務(wù)的總結(jié)環(huán)節(jié)中。此做法能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果可以看出，在教學(xué)過程中采用“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法不僅可以使基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生能夠最終掌握教師所講授的內(nèi)容，同時(shí)在一定程序上能夠促進(jìn)基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的自主性，使這一部分學(xué)生在做完實(shí)訓(xùn)后能有事干，能幫助班級的其他同學(xué)，從而增強(qiáng)他們的自主性和自信心。長期采用“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法可以照顧好班級的每一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)班級中每一個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自信心，從而使班級的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)氣氛有所提高。

三、“木桶原理”與“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法相結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中采用“木桶原理”可以有效地照顧基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生（即后進(jìn)生），而“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法又可以調(diào)動基礎(chǔ)較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的自主性，讓他們參與到教學(xué)過程中，以小組組長的身份去帶動本組的同學(xué)學(xué)習(xí)。教師作為一個(gè)中心點(diǎn)把控整個(gè)課堂，帶動所有的學(xué)生參與到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中將“木桶原理”與“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法相結(jié)合，通過實(shí)踐可知在教學(xué)過程中能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，這在教學(xué)中將會起到事半功倍的作用，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，這樣就會使枯燥的專業(yè)教學(xué)具有一定的特色，讓更多的學(xué)生喜歡上專業(yè)課。

四、結(jié)語

由于南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)3班學(xué)生來源分為普通高中和中等職業(yè)?？茖W(xué)校兩類，因此專業(yè)基礎(chǔ)存在差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力也各不相同。通過在《組建小型辦公局域網(wǎng)》這門計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，采用“木桶原理”與“以點(diǎn)帶面”教學(xué)法相結(jié)合的實(shí)踐結(jié)果來看，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)這門專業(yè)基礎(chǔ)課增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和自主性，使他們對接下來的大學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信，從而最終通過自己的努力學(xué)習(xí)提高了專業(yè)知識和專業(yè)技能。

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