實驗式教學模式在高校就業指導課教學中的運用

聶蕙

摘要：本文以大學生就業指導課程教學中存在的問題為出發點，探討采用實驗式教學模式在課程教學中的運用與實踐，以及未來的發展趨勢，從而為大學生就業指導課程教學提供另一種教學形式。

關鍵詞：職業選擇能力訓練；就業指導課；實驗式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0180-02

近年來，我國高校大學畢業生就業形勢日益嚴峻，為進一步加強大學生的就業指導工作，教育部2007年頒布了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的七號文件，倡導所有普通高校開設職業發展與就業指導課程。隨后，全國各高校陸續開設該門課程，以指導學生合理規劃大學生活，依據社會需求提升自我職業素養，為今后順利步入職場，奠定良好的基礎。但在教學過程中，有一些問題也日漸凸顯出來。

一、大學生就業指導課教學中存在的主要問題

（一）就業指導課程內容寬泛課時有限，缺乏連貫性

就業指導課包括職業生涯規劃、職業素養、求職技巧、求職禮儀、就業形勢、制度與政策、創業等，涵蓋教育學、心理學、管理學等多學科內容。該門課應依據大一至大四學生不同時期安排不同教學內容，以保證課程的連續性與針對性，使學生獲得全面、有效的指導。但就業指導課在高校中并未受到象其他基礎課和專業課一樣的重視，加之課時的限制，有的學校在大一時就將此課講授完畢，還有部分學校雖在大一、和大三分別開設職業生涯規劃和就業指導兩門課，但并未使得該課貫穿于大學的全過程。

（二）就業指導課師資隊伍專業化水平偏低，缺乏“實戰”性

就業指導課程的教師一般由就業指導中心的專任教師、院（系）副書記或輔導員擔任。由于我國沒有專門的“就業指導”這個專業，以至于從事就業指導課程教學的教師來自各個專業，他們的學科背景較為復雜，很多老師是在自學的同時給學生做指導。就業指導中心的老師對就業的最新動態和國家的就業政策了解最及時、清楚，但對各學院、各專業的就業方向、前景不是很熟悉；學院的副書記或輔導員與本院相關專業接觸較多，了解專業的最新動向、發展方向，可以向學生提供有效的信息，但缺少專業的、系統的就業指導理論學習和專業培訓，這使得教師的專業性大打折扣；許多老師是從學校畢業后直接進入高校工作，很少或完全沒有企業工作經驗，面對求職技巧中的簡歷、面試等方面的指導僅僅限于紙上談兵，照本宣科。

（三）就業指導課程教學資源匱乏形式單一，缺乏實效性

許多高校的就業指導課程是安排在普通教室上課，一般由四至五個小班組成150人左右的大班上課，在此情形下，教師只能按照傳統的模式進行教學，學生被動地接受知識，師生間缺乏交流與互動。教學形式單一，加之沒有較為專業的、系統化的教學實踐場地，如，職業測評室、模擬面試室、禮儀訓練室等，無法為學生提供情境模擬、角色扮演等機會，學生缺少實踐與訓練，學生對課程逐漸失去興趣，難以調動他們的積極性和主動性，致使教學效果欠佳。

二、實驗式教學模式的運用

鑒于在傳統模式下大學就業指導課存在的種種問題，高校亟待建立新的教學內容及教學模式。

我校通過詳細考察眾多大型企業規范化的求職招聘過程，追蹤分析畢業生的職業發展狀況，重點剖析杰出校友的職業成長經歷后，提出了大學生職業選擇能力的概念，歸納出大學生職業選擇能力提升的10個核心環節，依據實驗的模式，每個環節設定3個標準步驟，共計30個標準步驟，嘗試設計出一個新的能力訓練模式，并建立起了對應的實驗室，讓學生在參與實驗的過程中完成職業選擇能力訓練，搭建了“大學生職業選擇能力訓練中心”。

我校職業選擇能力訓練實驗中心設有職業測評、簡歷診斷、表達溝通、求職心理、禮儀養成、團隊協作、民族特色、文職崗位、自我管理、面試類型等10個實驗室，按照職業認知、求職要求、招聘程序構成一個職業選擇能力形成的系統。

（一）實驗式教學分模塊訓練確保了就業指導課程的延續性

我校職業選擇能力訓練中心的教學不是由學校統一安排，而是學生依據自己的需要在不同的階段報名選擇實驗項目，例如大一的學生可以參加職業測評實驗室的學習，以實現對自我職業興趣、性格、價值觀、技能的了解，并運用一系列的方法進行職業探索，初步確定自己未來的發展方向。通過自我管理實驗室的訓練可以讓自己在大學期間形成良好的生活、學習習慣；而大二的同學通過表達溝通、禮儀養成、文職崗位等實驗室的訓練可以提高個人的自我管理技能和可遷移技能；到大三就進入實戰前的訓練，簡歷優化、團隊協作、面試類型等實驗室可以為他們提供相應的幫助；即便有了以上的訓練，但在大四找工作時總會遇到這樣或那樣的挫折，通過求職心理實驗的調適，在緩解大家求職焦慮的同時，也可以幫助大家在畢業后盡快融入職場，盡早成為一名職業人。實驗式教學使得廣大學生在大學期間可以隨時享受自己的就業指導套餐。

（二）實驗式教學分模塊訓練促使了任課教師隊伍的專業性

我校職業選擇能力訓練中心的教師由受過研究生教育的不同專業的輔導員擔任，獨立的單個實驗室只側重一個方向，從而有利于各實驗室的教師專注于本實驗水平的提高，學校每年撥出專項經費以研究課題的形式資助教師進行深入的研究。每年不定期選派教師外出培訓、學習，以提高教師們的授課質量。

表達溝通實驗室的老師大學期間是學校廣播站的播音員，在上課時會運用語音設備、音頻分析軟件對學生的語言表達水平及能力進行評定，加強學生的口頭表達能力；學校專門派遣禮儀養成實驗室的老師去專業的機構學習化妝，男女著裝，站、立、行、走等相關培訓，以便給學生提供更為專業的指導；職業測評實驗室的老師通過培訓，不僅學會使用測評軟件，更學會讀懂測評結果，幫助學生分析自身的優勢與不足，并以此為依據形成自己的職業庫。

（三）實驗式教學分模塊訓練實現了學生職前訓練的系統性

實驗式教學打破了傳統的以教師為主的教學模式，轉而以學生為主，更為注重學生個性化的發展。我校的職業選擇能力訓練中心以實驗室的形式對個體進行訓練，與理論課程教學不同的是，在每個環節中，教師講得少，主要是學生圍繞實驗目的、實驗要求和實驗過程，在實驗室依靠實驗設備，按照實驗程序，在老師的指導下，自己動手，培養和鍛煉自己某一方面的能力。每一個實驗室均按照某一能力形成的要求，配置了各種實驗設備和器材，幫助學生形成良好的習慣或糾正錯誤的動作。學生在參加完每個訓練模塊后都會有自己的訓練成果，一張目標明確的職業庫列表、一份個性化突出的簡歷、一張自我打造的職業裝照片、一段應對自如的面試錄像等等，通過實驗室系統的訓練，有效提高學生自身的職業素養和職場競爭力，為即將到來的求職面試打下堅實的基礎。

三、實驗式教學模式的發展前景

實驗式教學模式在大學生就業指導課中的應用還是一個全新的領域，它的引入為就業指導課程的教學注入了新的活力，它必然會成為未來就業指導課教學的一個發展方向。

（一）以專業為依托，穩定就業指導課教師隊伍

現階段，我們教師的來源主要是兩大塊，一是就業指導中心的專職教師，二是各二級學院副書記、輔導員。就業指導中心的專任教師對就業的職業生涯規劃的理論、就業的最新動態和國家就業的政策了解最及時清楚，但對學校每個專業的崗位要求、發展路徑卻了解甚少；院系副書記、輔導員與學生接觸較多，對他們比較了解，但由于工作性質，使他們缺乏足夠的時間和精力深入研究就業理論、整合就業知識。我們計劃在各二級學院中挑選一部分對就業指導課程感興趣的專業課教師充實到實驗室的教學中來，他們是站在專業最“前沿”的人，能捕捉到本專業的最新動態、最新發展趨勢、人才需求等，但他們缺乏就業指導方面的知識。通過對他們進行相關的培訓和指導，能很好的成為實驗室教學中較為穩定的補充力量。

（二）以學院為依托，建立大學生職業體驗室

我校的職業選擇能力訓練中心目前主要是針對學生的可遷移技能和自我管理技能進行培訓，但對于三大技能之一的專業知識技能卻涉及不足，而各二級學院可以在這塊給予有力的支撐，它們了解自己本學院的專業特色、發展方向、職業信息。為此，今后可以考慮在學院內建立與專業相關的職業體驗室，通過體驗，喚醒學生的職業意識、引起學生的共鳴，使其及早準確定位職業方向、制定職業發展路徑，從而實現個人的職業目標。

（三）以企業為依托，提高就業指導課教師的實戰技能

為打破就業指導課教師在授課上從書本中來到書本中去的現狀，應鼓勵任課教師去企業“實習”，如參與HR招聘的全過程、參與企業的一般性事務工作等，了解企業的用人機制、工作模式、管理制度等，通過這樣的親身體驗能夠讓任課教師突破書本的限制，將實用的知識傳授給學生，將自己的親身感受講述給學生，最重要的是轉換教學方式、方法，讓課程更有實效性、更具可操作性。

四、結束語

預計在未來的一段時間內，就業難的問題將會持續，就業指導課的教學將任重道遠。通過實驗式教學，能讓學生更好的了解自己、了解職業，做到知己知彼，培養自己的職業選擇能力，讓自己在求職場上掌握主動權。

參考文獻：

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