數(shù)字邏輯設(shè)計課程平時成績評定方法探討

王茜　金燕華　陳彥

摘要：平時成績是數(shù)字邏輯課程考核的重要組成部分，通過對本校6個學院多個專業(yè)的學生進行課程考核方式的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平時成績評定的相應(yīng)問題并分析其成因，最后提出相應(yīng)的改進方法。

關(guān)鍵詞：高校教育；數(shù)字邏輯設(shè)計；平時成績；問卷分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0072-02

一、引言

《數(shù)字邏輯設(shè)計》是國內(nèi)外電子和計算機類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程在介紹有關(guān)數(shù)字系統(tǒng)基本知識、基本電路的基礎(chǔ)上，重點討論了數(shù)字系統(tǒng)中各種邏輯電路分析與設(shè)計方法以及該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與最新技術(shù)。本課程的學習為微機原理及應(yīng)用、EDA、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計等課程打下了良好的學習基礎(chǔ)。

數(shù)字邏輯設(shè)計應(yīng)用廣泛，實踐性強，期末考試采用筆試方式不能完全反映學生的掌握情況。國外知名大學的相關(guān)課程教學中，期末理論考試成績占總成績的比例較低，更注重學習過程中的平時考核。斯坦福大學開設(shè)的數(shù)字系統(tǒng)I，總共只有36個學時講授數(shù)字系統(tǒng)的理論知識，每個學時講授的知識量很大。教師只講授重點、難點內(nèi)容，更多的內(nèi)容讓學生課前或課后進行研究型自學；隨著理論知識講解的進度，開設(shè)相關(guān)的課程實驗6個，最后還有一個綜合實驗；在考核上，期末考試與兩次期中考試，每次占總成績的20%，每次考試考核的內(nèi)容都不同。加州大學伯克利分校的數(shù)字設(shè)計課程考核中課后作業(yè)占16%（其中8次作業(yè)，每次2%）以及一次課程設(shè)計占10%。美國密歇根大學的邏輯設(shè)計導(dǎo)論課程考核指標包括：6次課后作業(yè)占10%，7個實驗項目，2個一小時的中期考試和1個兩小時的期末考試，可見該課程也很重視學生平時的學習過程和工程實踐能力的培養(yǎng)。國內(nèi)數(shù)字電子技術(shù)國家級雙語教學示范課程考核環(huán)節(jié)包括5個部分：期中考試（20%）、期末考試（50%）、英文閱讀和總結(jié)（10%）、作業(yè)（10%）、項目研究（10%）。我校數(shù)字邏輯設(shè)計及應(yīng)用課程的考核方式包括平時成績占30%，期中考試占30%、期末考試占40%。在平時成績中包含課堂練習、平時作業(yè)、課程設(shè)計和小論文。

針對數(shù)字邏輯設(shè)計課程的考核方式，筆者在電子科技大學進行數(shù)字邏輯設(shè)計及應(yīng)用課程教學的過程中，對6個學院多個專業(yè)的學生開展了課程考核方式問卷調(diào)查。本次發(fā)放問卷470份，收回有效問卷338份。對問卷進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，目前考核中爭議最大的問題主要集中在平時成績。本文就圍繞問卷中平時成績相關(guān)問題進行分析，并討論改進方法。

二、問卷分析

1.平時成績的組成及相應(yīng)比例問題。數(shù)字邏輯課程的考核由平時成績、期中成績和期末成績共同來決定。問卷統(tǒng)計后同學們期望的比例分配是：平時成績占27.5%，期中成績占21.5%，期末成績占51%。相比期中和期末單純的理論筆試為主和一次性的表現(xiàn)，平時成績具有很好的學習過程管理作用。平時成績組成多樣，而且具有反饋功能，因此占有30%的權(quán)重是合理的。

針對平時成績的組成部分及比例問題，問卷統(tǒng)計得到的結(jié)果是：考勤占26%，課堂練習占11%，課后作業(yè)占24%，小論文占9%，隨堂測試占9%，課程設(shè)計占23%。其中考勤的比例最高，這也反映出學生的一個心理：只要來上課了就給分，至于聽不聽或者聽多少不重要。如果考勤的考核次數(shù)多，在合班上課時會浪費時間，特別是對于學時緊張的課程；如果考勤的考核次數(shù)少，又不足以反映學生的出勤情況。

問卷中課堂練習的比例也高于隨堂測試，這說明學生對于學習過程中多次考核的方式不易接受。這個轉(zhuǎn)變讓過去多年習慣了期末考試一考定論的學生難以適應(yīng)。而隨堂測試在合班上課的情況下難以組織，測試成績的真實性難以保證。

2.課后作業(yè)。在關(guān)于作業(yè)量的問卷調(diào)查中，30%的學生認為平時作業(yè)較多或很多；22%的學生遇到不會做的題直接抄別人的或者干脆不做。作業(yè)本發(fā)下來后28%的學生會及時看對錯，馬上改正；67%的學生有時會看，知道自己錯在哪里但不會修改。

3.課程設(shè)計。43%的學生認為課程設(shè)計擴展思路，加深認識，對學習有幫助；41%的學生認為課程設(shè)計對學習有一定幫助，但是花費精力太大。在課程設(shè)計的提交方式中，絕大多數(shù)學生都期望是以書面或者電子報告提交，只有13%的學生希望提交設(shè)計實物。在課程設(shè)計的評價方式中，15%的學生希望對設(shè)計報告進行答辯并評分；7%的學生希望現(xiàn)場演示設(shè)計實物功能后評分；17%的學生認為搭車現(xiàn)象嚴重，交了就給分；其余61%的學生認為教師可根據(jù)設(shè)計報告直接打分。部分學生希望表現(xiàn)自己的動手實踐及語言表達能力，而一部分學生希望理解基本設(shè)計流程即可。

4.平時成績考核對學習的促進作用。問卷中有7%的學生不確定平時成績考核對自身學習的促進作用，還有20%的學生明確表示平時成績考核沒有促進自己的學習。對認為平時成績考核沒有促進學習的問卷進行分析，大致分為兩種情況：一部分學生具有良好的學習自覺性和優(yōu)秀的自學能力，平時成績考核干涉了其學習安排；另一部分學生則認為自己按時上課、完成作業(yè)，但并沒有得到期望的期中考試成績，因而否定了平時成績考核對自己學習的促進作用。通過對平時成績、期中成績、期末成績的相關(guān)系數(shù)分析得到：平時成績與期中、期末成績成正相關(guān)，其中與期末成績成中度相關(guān)。

三、改進方法的探索

針對平時成績的組成及相應(yīng)比例問題，可以增加課堂練習的比例，一方面反映學生的出勤情況，一方面反映學生當堂的知識吸收情況，對學生的掌握情況有一個反饋，及時調(diào)整授課進度以及重難點的講解深度。因此，可以考慮減少平時成績中考勤所占的比例，增大課堂練習比例。平時成績中小論文部分希望鍛煉學生收集資料、分析資料的能力以及書面表達能力，從以往小論文的提交情況不理想，有一小部分學生花了精力去做，但大部分學生的小論文往往是網(wǎng)絡(luò)資料的堆砌，格式混亂，條理不清。而完成課程設(shè)計及其書面報告的過程也可以鍛煉學生收集資料、分析資料的能力以及書面表達能力，因此可以考慮減少或取消小論文部分，加大課程設(shè)計比例。目前的考核方式中，23.5%的學生認為考核模式重筆試、輕實踐，而課程設(shè)計是最能體現(xiàn)學生動手實踐能力的。

針對課后作業(yè)，授課教師在布置課后作業(yè)選題時一定要注意題目的針對性和代表性，適當調(diào)整題量。發(fā)作業(yè)時，當堂評講，評講后利用課堂練習進行鞏固。

針對課程設(shè)計，課程設(shè)計的選題可以采取課賽結(jié)合的方式，學生在完成好的課程設(shè)計的同時可以用設(shè)計成果參加相關(guān)競賽，以此調(diào)動他們設(shè)計的積極性，進一步感受設(shè)計的樂趣。在課程設(shè)計的考核方式中可以設(shè)定不同的起評分，比如滿分為10，書面報告的成績在6～9之間，而實物提交參加答辯的成績在8～10之間。

四、結(jié)論

平時成績一方面促進學生重視學習的過程，激勵學生參與課堂教學；一方面及時反映了學生的學習情況，便于任課教師及時調(diào)整教學內(nèi)容。平時成績的評定更能反映學生的學習態(tài)度，合理的評定方法可以促進學生學習的主觀能動性；相應(yīng)減輕考試壓力可達到更好的學習效果。本文針對數(shù)字邏輯課程的平時成績的組成及比例問題調(diào)查探討，給出了合理建議。對于課后作業(yè)和課程設(shè)計的安排上分析了現(xiàn)存的問題，提出了一些改進方法。平時成績的評定作為課程考核方式改革的一部分，在具體實踐中還有待進一步驗證和調(diào)整。

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