淺談信息技術在高中化學教學中的應用

包曉斌

【摘 要】本文結合教師在教學實踐中的相關經驗，論述了信息技術在化學教學中的應用的重要意義，一般步驟，注意事項，及良好效果。

【關鍵詞】信息技術；高中化學

我們都知道，當今社會是信息科學技術高速發展的社會，而二十一世紀的課堂是信息技術的課堂，在科學技術發展的今天，教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統模式，現代教育技術已經進入教學領域，計算機輔助教學（CAI）必然會成為未來教學的發展趨勢。高中化學是基礎教育的重要組成部分，信息技術通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識。

一、信息技術在化學教學中的應用

（一）課前研究

課前研究是教學的準備。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。我們應利用計算機收集整理化學教學內容和信息。

（二）教學過程

1.情境創設

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用信息技術計算機的特點，通過創設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。如：在講述二氧化碳的教學內容時，上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應用以及重要性。

2.機理剖析

物質的結構、化學反應機理，學生理解起來比較困難，計算機能很好地解決這個問題。計算機以其豐富的表現力把化學現象、化學過程形象生動地呈現出來，特別是對學生平時無法觀察的難以了解的知識更顯示出巨大的作用，為學生理解和掌握化學知識提供了充分的認知手段。例如，利用三維動畫可將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。一般化學反應都進行得較快，無法控制，學生難以看清，難以理解。

3.實驗模擬

化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗即可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識。但高中化學中有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用信息技術計算機技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈。

4.演示整合

化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。信息技術能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、小結。以上內容，重做實驗，既浪費時間，

（三）學習總結

在初中總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時。

（四）反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

二、信息技術教學中值得注意的問題

（一）不宜替代教師

在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。有的教師認為當今的教育改革就是教學工具的革命，即用電腦取代教師、黑板、粉筆，產生了“電腦萬能觀”，誤認為只要采用了電腦教學，教學中的一切問題皆可迎刃而解。有的幾乎整節課都在播放動態的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位；學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。

（二）不宜取代實驗

化學是一門實驗科學。化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我們主張化學實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。當然對于一些限于條件，

（三）不宜照搬別人

信息技術教學要以優化教學目標為宗旨。使用現成的教學軟件，一定要根據教學實際和學生情況，有所選擇和加工，注重擇優，千萬不要圖省事，照搬不誤。最好是根據教學情況、學生實際和教者風格自己制作課件。

（四）不宜顧此失彼

在課堂教學中，信息技術計算機在使用時，學生容易關注生動有趣的畫面，而忽視教師的點撥，教師應留心觀察，隨時調節學生的心理狀態，使之集中注意力，積極思維。

參考文獻：

[1]張陳建.《探究式課堂教學》.現代閱讀，2011.1