微課在生物化學教學中的合理應用

孫瑩

摘 要：微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課教學適合高職醫學生學情特點，教師應明確微課設計的目的、標準與思路。在應用于生物化學教學中，應明確課程特點，將課前準備、知識內化和課后鞏固工作融為一體，盡量注意激發并吸引學生保持學習興趣，授課內容要緊密圍繞重點，較好地完成教學目標。

關鍵詞：微課 生物化學 合理應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0107-02

生物化學是醫學類專業的一門重要基礎醫學課程。這門學科具有教學內容廣泛、知識點零散、概念抽象復雜等特點，這不利于學生學習和掌握理論知識，教師的教學壓力也較大。微課是信息技術與網絡技術快速發展而產生的一種較為新穎的教學模式，在生物化學教學中合理利用微課開展課堂教學，能夠提高學生的學習興趣與教學效率和效果。

1 微課的含義與實施

1.1 微課的含義

微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

微課是由課件內容、設計思路、隨堂測試和教師點評、學生反饋等方面與課堂教學視頻共同構成，是繼承和發展傳統教學模式的一種教學方式，學生在較短的時間內借助現代網絡技術觀看教師錄制的講解特定知識點或進行某一教學環節的視頻進行相關學科知識學習。教師在制作微課資源時，要重視微練習、微反思、微教案、微課件等內容的準備，與視頻一起傳送至學生網絡學習平臺。

1.2 微課設計的目的

課程設計的目的與課程目標具有相通性，在課程目標設定上要注意知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的有機統一。不僅重視傳遞生物化學學科的基礎知識，更要注重教會學生學會學習，重視“授人以漁”的教學理念。要讓學生能正確認識自己所學專業與要從事的職業，樹立正確的職業觀。微課授課的時長有限，比傳授授課方式更能激發學生的學習與探索興趣，發揮教師的引導作用和學生的主體作用。

1.3 微課設計的標準與思路

微課教學和課程設計要緊密結合學科教學大綱和課程標準。 微課課程設計要聯系自身特點，準確把握學生心理，選題時要明確目標與重難點，選好切入點，做到由易到難、循序漸進；微課授課能做到動靜結合、很好地展示臨床事例，更能激發學生學習興趣。

1.4 微課適合高職醫學生學情特點

高職院校醫學生生源結構復雜，素質參差不齊。學生進入高校前對醫學形態學基礎知識了解甚少，對學習醫學新知識不適應。雖然很多學生思維活躍，富于想象力和創造性，但大部分新生理解能力相對較差，學習目標不明確，學習方法不恰當，對教師依賴心理較強。另外，很多學生都擁有數碼終端，但大部分學生只用來娛樂。

微課教學高度契合高職醫學生學情特點，首先微課視頻形式生動活潑，趣味性強，大量精美教學資源的視覺沖擊能在短時間內吸引學生的注意力。其次，微課教學為學生提供適量的認知負荷，能夠提高學習效率，容易看到學習成果，從而增強學習效能感，激發學習動機。再次，微課教學模擬了一對一教學情景，教師成為課下陪伴在學生身邊幫助其主動學習的良師益友；同時，學生通過計算機、手機可以隨時隨地享受微課教學的魅力，可以隨時停下來思考、記筆記或反復觀看，大大提高了學生課外自主學習的可能性。

2 微課在生物化學教學中的應用

2.1 生物化學課程特點

生物化學這一學科具有教學內容廣泛、知識點零散、概念抽象復雜等特點，而與系統掌握基礎知識相比更為重要的是理論知識與臨床實踐的具體結合。在知識掌握方面，學生本身基礎知識儲備和系統學習能力較差，學生較難掌握復雜的生物化學學科知識。加之學生實踐機會較少，真正的臨床工作想象模擬空間小、難度大。微課借助視頻模式，有利于直觀展示相關知識并幫助學生針對自身學習情況重點突破。

2.2 微課實施流程

微課教學是對傳統教學方法的改革，把微課引入生物化學教學中，關鍵在于實現教學資源的合理利用，不得盲目開展微課教學。因此，生物化學教學中，微課不應僅作為配合教師上課的教學資源，而應該與翻轉課堂這種新型教學模式相結合。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂模式下，知識傳授過程由學生在課前借助教師提供的微課資源完成；知識內化過程由教師通過設計課堂教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成，學生是學習的核心，教師是學生學習的設計者、幫助者和伙伴。可見微課實施過程是一個整體，因此要將課前準備、知識內化和課后鞏固工作融為一體。

課前準備工作需要師生共同配合，學生有意識預習，初步了解教學內容與重難點，做到聽課有重點。教師的課前準備工作更為復雜與重要，教師要充分了解與分析教材，明確教學內容、教學重難點、教學切入等內容，同時充分了解學生情況，認真完成教學設計、教學課件與教學視頻。

首先，將課程教學內容的知識體系進行梳理，把適合通過教師講授、演示的知識點分離出來，根據不同專業學生的實際確定重點和難點，收集學習資源、完成微課的教學設計。然后，錄制好微課視頻，準備好配套學習資源包，并上傳到網絡教學平臺。接著向同學發布任務單，組織學生在規定時間內完成任務單，實現主要書本知識的傳遞，教師通過在線交流平臺、QQ群、微信等對學生發現的問題進行個性化指導，并總結學生遇到的具有代表性的難點問題。這個階段的主要任務就是要引導學生自主完成傳統課堂中的知識傳授過程。

與傳統課堂教學模式不同，微課的知識內化工作主要由學生完成，學生緊跟教師授課思路，積極對教師提出的理論、問題進行發散思考，并可組織學生開展各種教學活動，積極吸收和掌握授課內容。在教學實踐中，首先選擇能夠概括基本知識點的圖片，讓同學分組討論并用自己的語言描述相應知識。接著，教師進行點評，再集中講解學生在課前自主學習以及看圖說話過程中沒有掌握的知識點。然后，向學生提出預先設計的醫學相關案例，讓學生應用所學知識分析。最后，教師點評并總結章節要點。此階段的主要任務就是在教師的協助下由學生主動完成知識的建構和內化，鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。

在課后鞏固階段，學生完成教師布置的課后作業，以復習或不斷練習的方式鞏固課堂教學內容，教師則需根據學生反饋情況安排下節課的復習方式與內容并調整下節微課教學內容。教師還可以收集與本堂課程有關的醫學紀錄片、科普片、參考書等拓展資源發布到網絡平臺，供學生課余時間觀看和閱讀，以拓展學生知識面。這個階段的主要任務就是實現學生對知識的鞏固和拓展。

2.3 微課制作需要注意的問題

一方面，進行微課授課時，教師不在現場，不能及時掌握學生學習情況并及時進行調整，因此微課要盡量注意激發并吸引學生保持學習興趣。

另一方面，微課授課要盡量集中在5～10 min，時間有限，因此授課內容要緊密圍繞重點。

微課教學作為一種新型的教學方式迅速引起了教育界的廣泛關注，成為教育工作者研究的重點。微課可為生物化學教學提供便利，有助于學生掌握重難點知識，提高整體教學效率與質量。但教學最終結果取決于學生主體的投入情況，取決于不斷改善教學模式和教學方法，也要從學生出發，發揮學生學習主體的作用。

參考文獻

[1] 鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續醫學教育，2014，28（11）：71-73.

[2] 朱寶安，尹麗.微課在醫學高專生物化學實驗教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2015，29（5）：544-546.

[3] 張君，程莉娟.高職醫藥類專業生物化學微課設計的探討[J].衛生職業教育，2016，34（3）：44-45.