論工商管理應用型本科人才培養模式研究

陳有毅

摘 要：工商管理專業，在大學里是一個必開的專業，在社會上被稱為“萬金油”，給人以什么都會也什么都不會的感覺。國家在經過差不多20年的大學擴招，理性回歸本位，提倡應用型大學的新理念。在此背景下，作為工商管理這一專業，除了教授應有的專業理論知識，還必須結合實際培養實踐應用能力。人才培養模式尤為重要，在方案制定過程中需考慮正確理解應用型人才的內涵，明確應用型人才的培養定位，構建本科應用型人才培養模式體系來為學子適應社會的發展和需求。

關鍵詞：工商管理 應用型 人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0101-02

專業人才的類型分為學術型、工程型、技術型、技能型四種，分別由學術教育、工程教育、技術教育、技能教育培養，后三類人才為應用型人才。目前，學術型、工程型、技術型人才由高等教育培養。應用型本科實際上包括工程教育和技術教育，其中的技術應用型本科屬于職業教育。學術界將技術應用型本科稱為技術本科。

目前我國大學主要是以學術型教育的學科教學為主，技術應用能力培養比較薄弱。因此，培養的人才的專業學科理論知識和技術學科知識比較系統全面，但是技術實踐能力和技能比較欠缺。技術實踐能力是應用技術學科知識解決實際技術問題的能力，技能是對技術問題的診斷和判斷，以及一定的動手能力。為此，國家對應用型人才培養模式有明確的規定，它有以下的特點：

（1）知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

（2）能力體系是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

（3）應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

針對上述特點，工商管理在作為傳統的文科專業，如何適應社會轉變為應用型本科專業，在此先分析現有工商管理人才培養方案的模式和應用型人才培養模式的區別。

1 工商管理專業人才培養模式現狀及存在問題

1.1 現狀

工商管理是一個傳統的管理類專業，在中國加入世界貿易組織時這個專業特別的火熱，當時中國的企業和商業亟需與世界標準接軌，在這個融合的過程中，出現了嚴重供不應求過程，但經過10多年的發展，這個專業的火熱開始消退，主要的原因歸究于教育設計、就業及用人單位需求上。其實工商管理專業學習的內容是挺不錯的，無論在思維上或者視野上，都會比學單一的技術要開闊和靈活。但另一原因是專業學的內容太多，包括財務、人力資源、企業管理、貿易、法律，都涉及了，這形成了學生在學習期間只學到了知識的皮毛，沒有實際操作及應用的能力，到了企業都會從底層做起，經長時間學習及鍛煉，證明你有管理的素質與能力，用人單位可以相信你，你才有機會做到管理層，在此過程中，很多的學生根本熬不過實習期大都轉行，形成了教育、就業和需求的矛盾。造成此原因需從源頭上進行轉變，教學單位切切實實根據社會需求和用人單位需求改進人才培養方案，也就是應用型工商管理人才培養方案的制訂，達到三贏的局面。現大多數教學單位的人才培養模式存在著嚴重社會脫節問題，怎樣改革應用型本科院校工商管理專業人才培養模式，培養出適應市場變化、社會需求的應用型工商管理人才是當務之急。

1.2 存在問題

1.2.1 培養目標定位問題

大部分的工商管理專業培養目標都是培養適應我國經濟建設需要，具備工商管理、經濟管理及其他管理方面的知識，德、智、體、美全面發展，具有工商管理通用能力及專業實踐能力和創新能力，能夠在企事業單位及政府部門從事管理工作的高素質應用型人才。從培養目標來看口號叫得很大，但實際很虛，欠缺實用性，誤導學生，讓學生從入學開始就從潛意識認為他們讀完書出來就是做管理工作，當學生真正接觸社會后很容易感覺反差較大，造成高不成低不就的社會現狀。

1.2.2 課程設置及課程比重問題

在主干課程設置上基本大同小異，主要包括：管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、組織行為學、會計學、統計學、財務管理、企業戰略管理、市場營銷、管理文案寫作實訓、中小企業管理、人力資源管理、管理信息系統、運營管理、經濟法。從上述的主干課程中可以看出，所學知識寬而廣，但細心看發現很多課程存在交叉、重復較多現象，直接導致課堂理論教學較多，應用實踐的課程較少，學生上課的積極性受到直接影響。

另外，教學單位對工商管理專業人才培養方案的制定基本以教育部的要求進行，都以常規的通識基礎課，在大學的1～2年級完成，比重一般為40%；專業基礎課安排在2～3年級完成，占的比重為28%；專業課程及專業選修課也安排在2～3年級完成，占的比重為14%；實踐教學環節及畢業設計（畢業論文）安排在4年級完成，占的比重為18%。在應用型大學的倡導下，很多學校實行了3+1的教學模式，在保證基礎理論課的前提下，實踐環節相對有所增加。

1.2.3 教學方法及教學手段問題

工商管理在傳統觀念上是文科，在教學上都是以傳統的教學模式，同時學校的教師大都是從學校到學校，缺乏應有的社會經驗，在上課過程中都是以課本知識理論灌輸，不能列舉社會現象進行對應的分析及講解，列舉案例培養學生進行自主學習能力、解決問題能力、創新能力。久而久之，學生對課堂產生厭倦，學習興趣下降，培養出的學生難以適應市場發展及用人單位的需求。

2 完善工商管理人才培養方案模式的建議

2.1 明確培養目標的定位

當前的培養目標使用模糊的意識，縱然很多學校為能吸引學生家長指引報讀，但這樣誤導家長及學生對學生學習成長極其不利，就會出現前文所說進入社會的學子高不成低不就的現象。所以明確應用型本科工商管理專業的培養目標為當前當務之急，不作模糊的界定，根據學校辦學的特色突出掌握如溝通、交際、寫作、策劃、企業管理等特色，明確經一到二年工作后能成為企業中層管理的接班人。去掉虛浮，腳踏實地辦學，讓入學學子有一明確的思想指引、學習環境及心態。

2.2 重構課程設置和比重

在教育部對工商管理專業大原則下，應用型本科教學單位可以根據自己的辦學特色，對工商管理專業課程進行模塊化，具體分為管理類、經濟類、實用社會交際類。對課程設置中重復率高的課程進行有效的統籌，盡量避免重復，例如管理類中的課程包括管理學原理、組織行為學、企業戰略管理、市場營銷、中小企業管理、人力資源管理，在授課過程中以模塊化教學的模式，這樣達到去除重復及交叉，能提高學生的學習興趣和教師的授課能力。另外增設實用社會交際的模塊化課程，包括鍛煉學生的反應能力、談吐應對、團隊精神、領導才能、創新觀念、與人交往、適應環境、實踐能力課，為學生工作后能盡快適應社會，應用所學知識做 鋪墊。

2.3 改革教學方法和教學手段

實行模塊化教學管理后，對教師的要求相對會提高。在教學過程中教師須以項目課程為中心，以案例相結合，教師指導，學生自主學習，學習過程中分成小團隊，通過討論、網絡搜集、社會調查等手段讓學生積極思考，給學生提供自我表現、溝通的機會，提高學生的協調、分析問題及解決問題的能力，在完成模塊后需有相應的考核標準進行考核措施完成教學。另外，完成一項目課程后可聘請合作企業相關人事進行接觸，了解現項目課程現最前沿的走勢，讓教師和學生都不脫節。

綜上所述，培養應用型人才的工商管理專業必須要從社會需要的角度出發，以辦學單位專長為特色，結合區域需要，除培養學生應有文化知識、管理知識，還應重點注重實踐能力和專長，使每所學校的學生都有各自的特色。

參考文獻

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