MOOC背景下“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題教學探析

王宇勍 李建剛

摘 要：MOOC的大規模和開放性、大數據和個性化、即時性和交互性，使“概論”課專題教學具有豐富的教學資源、更強的吸引力和更多的平等交流。在“概論”課專題教學設計中，精簡內容，強化重點，講透難點，使學生系統深刻地理解馬克思主義中國化的理論成果。同時，需注意專題內容安排的合理性、專題與專題間的關聯性、貫穿研究性學習理念。

關鍵詞：MOOC “概論”課 專題教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0097-02

2015年秋，遼寧工程技術大學馬克思主義學院進行了基于MOOC的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）教學改革，探索了“一線四化”的創新模式。“一線”即以研究性學習理念為主線，“四化”包括教學內容專題化、教學過程精細化、教學資源科學化和考核方式多樣化，旨在提升學生的實踐創新能力。

1 MOOC背景下，“概論”課專題教學之優勢

1.1 基于MOOC的大規模和開放性，專題教學具有豐富的教學資源

借助MOOC教學平臺，“概論”課可實現大規模、開放性地發展，選課人數可達千萬，教學資源會更加豐富、課程質量和教學效果也會大幅度地提升。除教師上傳教學資源外，學生也可上傳個人作業或團隊作品作為教學資源，既可作為獎勵——將優秀學子樹立為榜樣展現在平臺上，又豐富了“概論”課的教學資源，也就是說，MOOC教學平臺也是教師學習提高的有效途徑，高效實現了教學相長。

1.2 基于MOOC的大數據和個性化，專題教學具有更強的吸引力

在互聯網、人工智能、多媒體信息處理、云計算等信息技術的支撐下，基于大數據分析的學習效果測評技術，借助MOOC教學平臺，“概論”課完全可以實現個性化教學。“概論”課專題教學可深入每個學生的學習過程中的具體環節，收集和分析每個學生學習的基本情況，全面跟蹤每個學生學習過程，最終掌握每個學生的學習規律。教師可隨時“把脈”每個學生的學習狀況，并根據每個學生的學習實際完成“私人定制”，使專題教學更具吸引力。

1.3 基于MOOC的即時性和交互性，專題教學具有更多的平等交流

在MOOC教學平臺上，師生、生生之間可借助微信、博客、QQ、E-mail等交互工具軟件，方便、快捷、有效、平等地實現師生間的即時互動，它包括網上輔導反饋和網上社區討論等互動性活動。因此，學生們利用社區論壇充分發表自己的見解主張，并從中進行鑒別與批判，這種平等的交流方式讓學生更自由、高效，進而提高了“概論”課的實效性、吸引力和感染力。

2 “概論”課專題教學之設計

專題一：馬克思主義中國化兩大理論成果，這是“概論”課的主線。重點一是闡述馬克思主義中國化的歷史進程及其科學內涵。重點二是講述十八大以來中國特色社會主義理論體系的最新 成果。

專題二：馬克思主義中國化理論成果的精髓——實事求是。重點一是講述實事求是思想路線的形成過程和基本內容。重點二是講述馬克思主義中國化理論成果的精髓。

專題三：新民主主義革命理論。重點一是講述近代中華民族和近代中國革命的歷史任務。重點二是講清新民主主義革命三大法寶及其相互關系。

專題四：社會主義改造理論。重點一是分析過渡時期總路線的內容及其相互關系。重點二是總結我國社會主義改造的成功經驗及其歷史意義。

專題五：社會主義本質和建設中國特色社會主義總任務。重點一是分析社會主義初級階段的含義及其基本特征。重點二是理解社會主義的本質理論和根本任務，把握中國特色社會主義的發展戰略。

專題六：建設社會主義和諧社會與生態文明。重點一是解讀建設社會主義和諧社會。重點二是解讀社會主義生態文明新理念。

專題七：建設社會主義的動力與外部條件——改革和對外開放。重點一是論述全面深化改革的必要性和總目標。重點二是闡釋互利共贏的開放戰略。

專題八：中國特色社會主義經濟建設。重點是解讀經濟發展新常態。

專題九：中國特色社會主義政治建設。重點是解讀全面依法治國。

專題十：中國特色社會主義文化建設。重點是解讀社會主義核心價值觀。

專題十一：中國特色社會主義事業的領導核心——黨的建設。重點一是闡述中國共產黨是社會主義現代化建設的領導核心。重點二是解讀全面從嚴治黨。

專題十二：中國特色社會主義外交和國際戰略。重點一是闡述中國特色大國外交。重點二是解讀推動建立以合作共贏為核心的新型國際關系。

以上12個專題，教師要準確把握研究性學習理念這一主線，精簡內容，強化重點，講透難點，在學生的心靈上留有深刻的烙印，使學生系統深刻地理解馬克思主義中國化的理論成果。

3 “概論”課專題教學之注意事項

3.1 專題內容安排的合理性

“概論”課與其他四門課程（馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策）內容的交叉重復在所難免，因此，在專題教學的設計上要深入研究新五門思想政治理論課在整個思想政治理論教學體系中的各自性質、任務、地位、作用及它們之間的相互關系，探索五門課程教學中如何有效銜接和最大限度地避免重復。其次，由于講授的時間有限，教師在自己熟悉的領域對學生進行系統的知識傳授時，必須要“精講”，突出重點，有所取舍。

3.2 專題與專題間的關聯性

每個專題具有一定的獨立性，但專題之間又有一定的關聯性，若專題教學之間不能注重整體之間的理論銜接，必然導致專題之間的邏輯性減弱。各個專題均凸顯了兩大理論成果一脈相承、與時俱進的科學性和規律性。我們不能把各個專題彈奏成孤立的“樂符”，而應讓系列專題演奏出具有內在聯系的“概論”課“華美樂章”。

3.3 貫穿研究性學習理念

教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南》（2001）中將“研究性學習”界定為“在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”在“概論”課專題教學中，學生在教師的指導下，以問題為載體，通過主動探究未知事物進行研究和學習，進而形成創新能力。為此，我們推薦《全面小康熱點面對面》作為“概論”課的輔助教材，以“四個全面”和“五大發展理念”作為核心內容展開討論，深受學生歡迎。

總之，面對MOOC，作為一線的高校思想政治理論課教師應有勇氣、有能力、有耐心、有魄力去融入世界教育發展之大勢，爭取完成革命性的自我提升。MOOC不是傳統課堂教學的替代，而是有益的補充。我們應積極探索MOOC背景下“概論”課專題教學的創新，為增強思政課的針對性和實效性，培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力而努力。

參考文獻

[1] 賈立臣，郭元陽.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》精講設計研究[J].大慶社會科學，2009（2）：131-136.

[2] 艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學創新[M].北京：北京大學出版社，2014.

[3] 王宇勍，李建剛，李鳳平.MOOC背景下高校思想政治理論課面臨的挑戰與對策[J].科技資訊，2016，17（6）.