高校思政課“微化”教學方式初探

蔣姍姍

摘 要：高校思政課作為傳播社會主流意識形態的陣地，也是對大學生進行思想政治教育的主渠道。如何提升高校思政課的教學實效性及如何解決政治理論課學生上課“抬頭率”低等一系列問題，亟需教師在教學方式上有所改革和突破。在如今這樣一個以文化快速傳播為特征的微時代背景下，高校思政課“微化”教學的研究是一個重要課題，這種模式不僅在課上激發大學生對思政課的參與熱情，且在課后也起到時刻矯正大學生世界觀、人生觀和價值觀的重要作用。

關鍵詞：思政課 “微化”教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0125-02

2013年8月，全國宣傳思想工作會議指出“宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。要深入開展中國特色社會主義宣傳教育，把全國各族人民團結和凝聚在中國特色社會主義偉大旗幟之下。”[1]高校思政課作為傳播社會主流意識形態的陣地，也是對大學生進行思想政治教育的主渠道[2]。但在現實的教學實踐中，高校思政課卻面臨尷尬的困境。如何解決這種困境，與教學方式有很大關系，教學方式亟需突破傳統的改革。

現在正處在一個以互聯網微博、微信為傳播媒介代表，以短小精練為文化傳播特征的微時代。在此背景下，高校思政課教學受到了極大沖擊，出現的新問題主要有：教學主體受到沖擊，教學權威正在消解，教學話語權發生轉移，教學知識呈現碎片化等。因此對高校思政課“微化”教學方式的研究是一個重要而緊迫的課題，這種教學模式不僅更好地激發大學生對思政課的學習熱情，同時也能促進學生課后對于思政課的關注與參與，時刻矯正大學生的世界觀、人生觀和價值觀。

1 時代呼喚“微化”教學新模式

1.1 響應大學生層面的需求

目前高校大學生多以95后為主體，在信息化背景下成長起來的他們，首先個性張揚，樂于表現。他們渴望活躍的課堂氛圍，始終對教師牽引式的90 min講解方式感到枯燥與乏味，每當講到他們關注的社會熱點，他們會不自覺抬頭傾聽，過后又自覺地拿起手機，沉浸在自己的興趣之中。這是大學生在思政課堂參與度的問題。

其次，大學生依然年輕，正是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，但對問題的理解偏于淺層次，認識與行為存在脫節，相當一部分大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題[3]。僅靠課堂上的90 min講解與說教并不能解決所有問題，并且大學生們深受網絡文化和新型媒體的影響，對其開展思想政治教育的困難度進一步加大。這是大學生對思政課的興趣問題。

1.2 響應社會層面對課堂教學的需求

現在正是一個以互聯網為基礎，以微博、微信等傳播媒介為連結的微時代，微時代信息的傳播速度更快、傳播的內容更具沖擊力和震撼力。當教學主體受到沖擊、教學權威正在消解等問題出現時，教師不該避開這個趨勢，而應該在微時代背景下，積極研究、運用新興網絡媒體，主動更新工作理念，逐步適應大學生主體形態的變化，提高思想理論水平和實踐工作能力[4]。以“四個微”為主題的思政課“微化”教學中，微信平臺、微博公眾號等方式被引入課堂，在共同的空間實現師生互動、生生互動，將更突出學生學習的主體地位，增強理論聯系實際。就此而言，“微化”教學著力提高學生參與度，增強教學吸引力，實現教學實效性。同時也能形成強大的后勁，促進學生課后對于思政課的關注與參與，時刻矯正大學生的世界觀、人生觀和價值觀。

2 關于“微化”教學的幾點想法

2.1 構建“微課堂”

具體做法是在課堂上圍繞該節課的特定主題，制作或播放微視頻，也可以運用微電影、微時評、微辯論、微討論等形式展開課堂教學，目的是讓學生參與進來，并給出一定的獎勵分數，讓課堂氛圍活躍起來。在這個過程中，突出學生的學習主體地位，摒除學生認為思政課枯燥無味的偏見，充分調動學生學習的主動性。如以“中國夢與大學生成長成才”為題的征文與PPT制作大賽，以“實現生態文明應堅持生態中心主義還是堅持人類中心主義”為主題的辯論，以“微時代下的公民國家統一意識培養”為主題的研討等，主要實現師生聯動。

2.2 搭建“微載體”

具體做法是以互聯網為媒介，促進課堂與課后的緊密結合，將思政課的相關知識點或微視頻上傳于微博或者推出的公共微信平臺，利用這個平臺，實現師生間、生生間的多向互動，增強教與學的滲透力。這樣不僅可以有效拓寬知識傳播的覆蓋范圍，也可有效拓展高校思想政治教育傳播的深度和廣度。

可以通過這個網絡平臺，開設專題學習欄目，如“社會主義核心價值觀”“中國夢”“法治中國”“生態文明從我做起”等專題。也可開設美文賞析、心靈雞湯、社會熱點聚焦等欄目，以使思政課真正做到“貼近社會、貼近學生和貼近實際”，增強大學思政課的吸引力和滲透力，主要實現課上與課后聯動。

2.3 舉行“微活動”

具體做法是在課堂上開展一些如微調研、微公益等活動，豐富教學內容的同時，增強理論聯系實際，突出實踐性。教師在課堂可根據需要，創設一些教學情境，使學生在情境中體驗、深化教學內容。在課后可落實微公益、開展微調研、舉辦微沙龍等實踐活動，目的是讓學生踐行教學內容，鞏固教學成果，主要實現理論與實踐聯動。

2.4 培育“微領袖”

具體做法是在教學班內選拔、培養一些有影響力、號召力和行動力的學生做“微領袖”，利用朋輩關系進行教育引導，實現學生的自我教育、自我管理和自我服務，主要實現生生聯動。

在一個共同的圈子中，同輩人之間的激勵與引導力量是不容小覷的，設置這樣的環節是為了吸引學生在日常學習與生活中把正能量吸收進來的同時也散發出去，不僅在思政課上看到思想政治教育的魅力，也在思政課后感受榜樣的力量，以帶動自己更大的學習潛力。

3 結語

“微化”教學是微時代發展的必然產物，具有一定的應用價值。2014年，教育部在關于印發《教育部2014年工作要點》的通知中明確規定：“加強思想政治理論課建設，實施高校思政課建設體系創新計劃、思政課教學方法改革項目擇優推廣計劃，啟動名師名家示范課工程。”“微化”教學正是對這一現實做出的有力回應。誠然高校思政課傳統的教學方式與“微化”教學之間還存在一定的矛盾，在真正授課過程中“微化”的時間安排與傳統教學時間會有沖突[5]，但正是因為存在這些問題，也讓教師有更進一步思考和改進的空間。

參考文獻

[1] 新華網.意識形態工作是黨的一項極端重要的工作.（2013-08-20）.http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-08/20/c_117021464.htm.

[2] 中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見，中發[2004]16號文件[Z].

[3] 羅國杰.把握《思想道德修養與法律基礎》課的性質與特點，增強教學的實效性和針對性[J].北京教育：高教版，2006（10）：4-7.

[4] 童衛豐.“微時代”大學生思想政治教育創新研究[J].浙江師范大學學報，2012，37（3）：121-124.

[5] 傅德田.高校思政課“微課”教學方式初探[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2015，36（11）：252-254.