技工院校“雙師型”教師隊伍現狀及培養模式探析

周亮

摘要：技工教育能否發揮重要作用，關鍵是擁有一支高素質的教師隊伍，更要培養一支具有教師資格和專業技術能力的“雙師型”教師隊伍。既是我國現代化職教體系發展的客觀要求，也是適應互聯網信息時代的必然要求。文章分析了技工院校“雙師型”教師隊伍存在的問題，提出了培養“雙師型”教師隊伍的方法和途徑。

關鍵詞：技工院校；“雙師型”教師；培養模式

提高技工院校教學質量，關鍵在人。十八大報告首次把立德樹人作為教育的根本任務，李克強總理強調加快和培養高素質勞動者和技能型人才，為推動經濟發展和保持比較充分就業提供支撐。技工教育是職業教育的重要組成部分，作為一名技工院校教師，教師應該自覺主動地將這一關系到千家萬戶的事業做好，對得起學生，對得起社會。

怎樣建設一支能夠理論水平較高，專業技術過硬的“雙師型”教師隊伍，是一個迫在眉睫的問題。

一、技工院校“雙師型”教師隊伍存在的問題

（一）對“雙師型”教師隊伍的思想認識不足

大部分技工院校對這支隊伍有認識，但認識不足，究其主要原因主要有三個方面：一是部分教師剛從高校大門直接踏進技工院校大門，沒有經過社會實踐，也沒有得到更好的正規師范生的培訓。二是對技工院校學生的看法遠遠低于普通高中學生。三是社會和家長對技工教育不公正的看待，認為只要交學費就能拿到畢業證書和相關技能證書的陳舊觀念，造成了技工院校學生普遍素質低下，同時也影響了技工院校教師主動學習進修的積極性。

（二）師資隊伍結構、專任教師數量不足

“雙師型”教師是技工院校師資隊伍建設的著力點和方向，是保證技工院校教育教學質量實現技工院校培養目標的重要因素，目前師資隊伍結構不合理主要有以下幾個方面：首先是專業課教師和實踐技能課教師結構不合理，文化理論課教師出現飽和現狀，而專業理論課缺少，特別是緊缺型專業課教師和實習指導教師。其次是專任教師數量不足，分為兩個方面：一是當前職業院校在招生和建校大規模時期，由于各大院校教師編制的限制，工資待遇不如企業，青年專業課教師缺少追求遠大的目標，認為參加各種學習、培訓到企業時間是浪費時間等，同時也不愿意到技工院校從事教育教學活動。二是缺少骨干教師和學科帶頭人，骨干教師和學科帶頭人在一定程度上起著中流砥柱的作用，由于有經驗的老教師退休和中青年骨干教師普遍變少，再加上近年來新進入學校的青年教師缺乏培養機制，青年教師的跳槽流動性比較高，教學骨干教師和學科帶頭人短缺情況日益突出。

（三）國家宏觀政策技工院校教師職稱措施不配套

人社部雖然制定了與技工院校教育教師職稱相關措施，卻分離了文化理論課和專業技能實踐理論課、實習指導課程的崗位職責，盡管在2014年開始實行了中等職業技術學校教師資格證書考試分離等但是這些宏觀政策并未銜接好，大部分教師還是只注重選擇專業理論課教師申報，忽視了專業實踐課。我個人認為完全可以打破常規，搞“擬實一體化“教師職稱系列，在專業和實踐課上同時下功夫，把相關措施配套跟上，不僅提高教師待遇更能彰顯實踐技能教學能力，也就是現在培養的復合型高技能人才。

（四）教師內在素質有待提高

如今，技工院校教師只會講理論知識遠遠缺乏實際實踐技能動手能力，更不能主動地走進企業為地方企業服務，缺少特色的科研能力，各大技工院校都在為招生就業出實招，想辦法，一定程度上忽視了教師的社會服務功能，另外，主管部門對教師社會服務能力沒有下達一定量的指標，缺乏明確的政策導向，只是習慣于閉門造車。所以，新時代的用工荒、用工難并不是什么奇怪的事。

二、技工院校“雙師型”教師隊伍培養方法和途徑

（一）借鑒同行經驗建立多元化培養

廣東技術師范學院“3+2”專升本職教教師培養模式，主要內容是：畢業后先進修師范類課程再上崗；江西科技師范大學“三位一體”分流培養模式即綜合素質、專業技能、職位方向“三位一體” 主要內容是：全面進行立體式在教育在培養。天津技術師范大學卓越職教教師師資班，主要內容是對大二的學生開始選拔上技師班，著重培養教學技能高素質職業教育教師。借鑒以上同行經驗，我個人認為針對各技工院校實際情況不同有自主的選擇一種類型結合本校實際情況落實好培養“雙師型”教師隊伍的任務。以南通海陵技工學校為例：我校開啟了利用現有的教學人力資源和專業設施設備為教師提供開放式學習環境。一方面邀請大學教授為青年教師授課、企業經營與管理人員、高職稱技術人員到學校舉辦各大小場次講座、開展技術指導，為青年教師點撥迷津。另一方面主要是我校自編校本學習教材《教師必讀》供青年教師課后學習并撰寫總結，這樣就有利于青年教師的培養和提升，從而達到了培養技工院校“雙師型”教師隊伍的目的。

（二）校企共育共管建立外聘兼職機制

校企合作是以市場和社會需求為導向，校中有企業，企業在校中的培養模式，這種培養模式直接訂單式培養學生人才也更好的培養了青年骨干教師的成長，為達到企業實踐的目的，學校應該想盡一切辦法，進行安排好對接工作。主要表現在：一是對剛從高校畢業的青年教師增加企業實踐經歷作出制度化安排，讓其熟悉本專業教育教學后，脫產帶薪作為員工實習1年。二是安排優秀青年教師不定期的到企業定崗鍛煉實習，同時外聘一批企業兼職教師提升機制。外聘企業技能兼職教師手把手的直接進行課堂教學，讓學生掌握最先進的生產企業模式、操作規范流程，使學生順利走進工作崗位。

（三）注重校本培訓提升內在機制

1. “傳幫帶”在長期教育教學實踐中的套路模式，也是大部分學校最有效直接的培養模式。學校要嚴格按照“師徒結對”制度，簽訂協議，舉辦儀式，明確各自責任和義務，開學初有計劃，學期終了有小結。進一步加大互聯網信息技術應用能力和教研培訓力度，利用網絡教育、電視會議交流等手段，采用小組討論、集體作業等方法強調在教學過程中的自主性。通過收集信息、明確任務、制定計劃決策、實施計劃檢查等促進教師業務能力的提升。

2. 每年利用假期時間，學校應該有計劃的選送優秀的青年骨干教師到企業進行頂崗實踐或選送到部分高校、國家職業技能培訓中心進行培訓，還安排專業課教師、實習指導教師每兩年必須有至少3個月的時間到企業服務于社會企業。這些措施不僅有助于教師通過企業實踐，跟蹤生產服務一線技術的發展，一方面能夠較快造就一批發揮作用、具有一定影響力的專業學科帶頭人和名師；另一方面也能切實加強技工院校的教師教學能力，提高技能型人才培養質量，提高“雙師型”教師教育教學水平。更有助于教師轉變教學觀念，改進教學方法，完善教案教法，把書本上知識融會貫通與企業實踐相結合。

3. 技工院校應想辦法走出去邀請實體企業專家學者到校進行專題講座，對未取得中級職稱和高級職稱教師加大力度進行培養，組織部分優秀青年教師去同行院校學習和培訓，當然有條件的學校還可以出國赴外進修，開展高級技能專題培訓等。

4. 學校可以通過多種方式激勵青年“雙師型”教師隊伍，增強青年教師的歸屬感和成就感，提高工作的積極性和主動性。通過進行比賽教學基本功、示范課教學、教研成果展示、經驗交流學習、學術研討等教育教學實踐活動，充分挖掘青年教師的潛能。學校應給予政策傾斜，在物質獎勵和精神獎勵層面上加大力度給予激勵。

總之，培養出一支高水平、高素質的技工院校“雙師型”教師隊伍是立足教學教研的長遠發展和需要，在加強校本培訓的基礎上，結合借鑒同行經驗和強化校企合作，積極采取各類措施，通過多種途徑加強技工院校“雙師型”教師隊伍的培養，創造出使中青年優秀人才脫穎而出的環境，造就出一批技工院校職業教育的專業帶頭人和學科專家，從而為社會培養出更多復合型技能人才。

參考文獻：

[1]徐波.中等職業學校“雙師型”教師培養培訓模式探析[J].師資建設，2010（05）.

[2]孫國慶.技工院校一體化教師培養途徑探析[J].職教通訊，2014（29）.

（作者單位：南通海陵技工學校）