體育課程實施生命安全教育評價體系的構建

艾安麗　李航楊　林平　魯志勤　張獻芳　賀濤

摘 要：從我國體育課程實施安全教育評價的現狀入手，認為當前體育課程實施生命安全教育存在著內容局限、方法欠缺等問題。為了進一步提高體育課程實施生命安全教育的質量，需要構建體育課程實施生命安全教育的評價體系。筆者嘗試著從體育課程實施生命安全教育的評價原則、評價內容和評價方法等幾個方面進行構建，以期更好地促進體育課程實施生命安全教育的質量，實現保障學生“健康第一”的課程宗旨。

關鍵詞：體育課程 生命安全教育 評價體系

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0078-02

體育課程實施生命安全教育已經得到了廣大學者的廣泛認同，在體育課程中實施生命安全教育是檢驗體育維持生命、維護生存、提高生命質量的最有效途徑。體育課程對生命安全教育進行設計、實施和評價，是保證體育課程“健康第一”宗旨達成的有效途徑。體育課程實施生命安全教育的評價是對體育課程實施生命安全教育的判斷和描述，是對體育課程實施安全教育的檢查和評估，有利于體育教學與學生學習成果得到科學的評價。[1]課程評價如同人的體格檢查，它是對教學狀況進行的嚴謹的科學測評，為教學的決策或者改進指明方向。[2]

1 體育課程實施生命安全教育評價的現狀

1.1 內容局限

體育課程的目的和宗旨是指向青少年學生的身體健康。在體育與健康新課程標準中明確將體育課程分為五大領域：運動參與、身體技能、身體健康、心理健康和社會適應。在某某板塊下也有安全教育的內容。在不同學段大綱規定了不同的安全教育內容，安全教育內容為保障身體健康，從安全運動、飲食等方面予以了規定。

目前體育課程中實施的安全教育局限于運動安全，學校層面強調體育課的安全意識，百分之百的學校將安全放在頭等重要的位置，安全出了問題將會給學校工作帶來一系列的負面影響和經濟負擔，安全責任重于泰山，學校層面重視安全是要求不出事故。體育教師在實施體育課程過程中，運動安全是職責也是健康教育的保障，體育教師將生命安全教育局限于不出事故，體現在教學中就是盡可能減少運動損傷，檢查學校的場地器材安全，注重體育教學的基本環節，要求學生不參與存在有安全隱患的體育項目。

1.2 方法缺乏

體育課程評價的方法自新課程改革以來，改變了傳統的“應試體育”觀念，評價主體多元，評價內容多方面，涵蓋知識、技能、態度和意志品質等方面。技能等方面可以采用測量即定量的研究方法，這種方法曾經被認為是科學公正的測量方法。但是涉及到體育課程中實施生命安全教育的態度、生命安全意識，就不可再用標準的測量方法。

而定性的方法，能夠了解學生掌握體育課程中實施生命安全教育的達成程度，但是與達成目標之間的契合度，特別是安全技能的衡量需要準確的數據依靠。在體育課程進行評價時，傳統評價總是關注結果，忽略過程，而體育課程實施生命安全教育，更應該關注平時施教的過程，等到危險時刻再去檢驗，可能為時已晚。所以必須將定量與定性的方法相結合，測量運動技能的定量評價與測量學生的安全意識、態度與安全知識的定性評價相結合。

2 體育課程實施生命安全教育評價體系的構建

2.1 體育課程實施安全教育評價的原則

2.1.1 導向激勵性原則

體育課程實施達成的目標是“健康第一”，這個“健康”不僅僅是指沒有疾病，也不僅僅只是關注身體，健康已經攬闊了身體、心理以及社會適應等多個方面，而這些方面得以保證的根本條件即是安全，安全是“健康第一”的根本保證，沒有安全做保證，體育課程實施“健康第一”將會是“空中樓閣”，沒有根基。體育課程實施安全教育的評價，將引導學校層面對安全教育的重視，教師層面對安全教育內容的設計、實施和評價，學生層面對安全教育的掌握把控。

2.1.2 客觀公正的原則

體育課程實施生命安全教育過程的評價，在注重過程，兼顧結果。需要改變過去體育教師“一言堂”的評價模式，現在新課標評價主體多元，學校、家庭、社會三位一體，學校領導、體育教師、社會人士、學生家長、學生都是評價的主體，被評價者也享有充分的發言權。多個評價主體、多種評價手段、多種評價內容進行綜合評價，無論哪種評價內容都有不同的權重，無論哪種評價方式都有優劣，所以在體育課程中實施生命安全教育需要遵循客觀公正的原則。

2.1.3 生成發展性原則

體育課程本身是活動性課程，生命安全教育的內容紛繁復雜，首都體育學院王子樸教授將其劃為4個一級指標即逃生技能教育、珍愛生命教育、生活安全教育和運動安全教育。也有學者將其劃分為安全體能、安全技能、安全知識和安全意識。無論怎么劃分，生命安全教育是伴隨著人的一生，在不同的歷程階段，通過逐步體驗、感受，增加生命安全教育的認知和技能，發展他們的生命安全意識、知識、體能和技能。

2.2 體育課程實施安全教育評價的內容

體育課程實施安全教育已經得到了學者的公認，早在10年前就有學者認為體育課程實施生命安全教育可行，無論從實踐形式還是授課教師的學科背景，認為生命安全教育都能夠融于體育課程中間。那么體育課程中實施安全教育評價的內容應該包括哪些方面呢？

首先，它是體育課程的保障，也是體育課程內容的重要組織成分，那么課程評價是重要的一部分。這就包括體育課程實施安全教育內容的指導思想，課程大綱的計劃、實施是評價的對象。體育課程實施安全教育的評價要衡量它與計劃的達成度。

其次，是體育課程實施安全教育對教師的評價。對教師的評價，包括教師對體育課程實施生命安全教育的態度，以及體育教師對生命安全教育知識的了解，生命安全教育技能的掌握，以及在體育課程中實施生命安全教育的設計、實施課程的能力。

最后，是對體育課程實施生命安全教育的重要主體——學生的評價。學生是教師實施生命安全教育的對象，同時也是體育課程中實施生命安全教育的重要參與者。體育課程實施生命安全教育的效果最終通過學生體現和反映出來，學生在體育課程中學習和掌握的生命安全知識、意識、體能、技能以及應變反應能力，是體育課程實施生命安全教育評價的重要內容。

2.3 體育課程實施安全教育評價的方法

體育課程實施安全教育評價的對象主要涉及到課程、教師和學生。早在20世紀30年代泰勒就提出，“評價過程本質上是一個確定課程與教學計劃實際達成教育目的和程度的過程。”[3]

對于教師的評價可以采用教師自評、同行評價、領導評價等多種評價方式，評價的形式可以采用教師生命安全教育說課，以及安全知識理論與安全教育專項技能的測試。

過去認為客觀、科學的評價方法就是量化的評價方法，主要是采取測量的方式。但是體育課程中實施生命安全教育的態度、意識如果用量化的方式來描述，必將出現僵化、表面化甚至簡單化的狀態。那么質性研究方法將成為量化研究方法的絕配。質性研究方法如參與式觀察、面對面訪談，深入剖析被評價者的思想和心理。對于體育課程中實施生命安全教育的學生的評價，主要是平時評價與階段性評價。平時評價主要是教師在實施生命安全教育課程中隨堂、隨機評價，也可以是課后進行小結性評價。當學生實施生命安全教育的周期后，應該采用階段性評價，比如檔案袋評價和學生的綜合性評價。在綜合性評價中應該是學生自評、學生互評、教師對學生的評價的綜合。體育課程實施生命安全教育過程中，更加應該注重過程評價，即形成性評價。

參考文獻

[1] 陳志娟.體育教學中巧用體育游戲來實施生命安全教育[J].課堂內外，2010（4）：38-39.

[2] 姚蕾.體育教學論學程[M].北京：北京體育大學出版社，2005.

[3] 北京師聯教育科學研究所.新課程與課程評價改革[M].北京：學苑音像出版社，2004.