高校師生信任的人際關系的思考及構建

楊鳳娟 李智峰 韓永輝

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.171

摘 要：隨著新時期多元價值觀念的影響，社會信任危機波及到各個領域。當前由于大眾化教育的普及，高校師生比例嚴重失調，師生雙方信任關系也不容樂觀。因此，構建積極的師生信任關系，思考并分析產生師生信任危機的原因，通過優化高?？陀^環境，優化教師和學生為主體的師生信任關系，探討師生信任關系構建的策略，提高育人效果。

關鍵詞：信任關系 構建 師生關系

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0171-02

高校師生信任的人際關系是指教育者和受教育者之間通過信息溝通、感情表達、思想交流、行為合作等互動過程所形成的人際環境。這種環境的和諧程度決定了師生間教學相長以及青年學生獲取知識和信息的速度和質量應注重自我意識，人際交往過程中防范意識強，隨著高校師生比例的嚴重失調，師生間接觸頻率越來越少，思想和心靈溝通上也越來越少，教育者與被教育者屬性的對立，以及工作中管理者與被管理者身份的界定從而因師生信任關系間信息不對稱，造成相互間信任度降低，甚至走向抵觸狀態。

1 構建信任的師生關系的重要性

有利于大學生自我約束能力的提升。信任一個人需要兩個基本的要素。在師生教和學的互動過程中，師生之間隨著時間和交流了解的增多，可以感知到對方的可信程度，從而產生尊重和自律。信任也是一種“相信而敢于托付”的情懷，特別是對于大學生來說，對教師一旦產生這種信任感，他們就會從自身學習、情感、生活、工作以及成長上尋求教師的指導和幫助，從而約束自身行為，朝著導向目標努力。

有利于促進團隊凝聚力的提升。信任是相互的，它發生在兩個以上的行動者或社會組織之間。高校師生關系和同學關系相互交織在一起，形成一個隱形的網絡團隊，每一個成員對團隊正向目標的信任和對成員彼此間的信任會產生巨大的團隊吸引凝聚力，從而在人際交往、學習工作、合作競爭等方面產生相互作用的關系。大學生要在自我約束的前提下，以班集體、社團組織、群團組織內互相配合，取長補短，有效地提升團隊的凝聚力，從而達到共同進步的目的。

有利于促進師生間教學相長。教學相長的教學思想來源于《學記》，也就是說，教師通過學習了解自己的不足，通過教學生才能感到知識上的困惑并因此而不倦的鉆研。學生了解自己學業的不足，才能反過來嚴格要求自己。這種教學方式是建立在師生之間相互信任的基礎之上的，沒有這種信任關系，就談不上教學相長，也不會取得好的教學效果。建立師生之間的信任關系需要師生雙方共同做出努力，教師作為教育主體，要積極主動地承擔更多的責任，學生也要積極配合和支持，促進信任師生關系的建立和穩固。

2 高校師生信任的人際關系缺失的原因分析

2.1 缺乏健全的制度導致信任缺失

高校師生之間的信任關系往往是基于一種感情的信任，雙方在回報對方關心的基礎上形成了融入情感為紐帶的信任關系。這種類似于隱性的“人情”相互關系使得在各級各類評優評獎過程中，出現學生對管理機制的質疑，同時，由于監管制度和保障體系的不完善，因此，形成了擴大虛擬的人情關系下的推優結果，忽視弱化了評優條件和被推薦對象的軟硬實力，造成純粹的師生信任關系以及其他相關人際關系的信任缺失。

2.2 傳統偏移的教育價值觀導致信任缺失

陳舊偏移的教育價值觀會導致信任危機。比如：精英教育與大眾教育雖然各有所長，但部分高校不能揚長避短，趨利避害；理想的“以生為本”個性化培養，實際上還是因教師個體價值觀的偏移導致教師“自我為中心”思維定勢化的主觀教育行為；教育過程中教育學生由“學會”到“會學”，引導學生“要我學”到“我要學”，與現實教學中偏向以傳授知識為主，忽視了能力和創造力的培養；過于重視學生成績的高低而忽視了品德人格的修養；在教育質量評價觀賞，重視知識、技能和成績，忽視了道德品質和創造能力的價值。

2.3 教師人格的丟棄導致師生信任的缺失

高校中的青年學生作為社會中的特殊群體，除具有聚集密度高、對外在刺激反應敏感等特點外，其年齡的組成結構、對采集信息的處理能力等也都決定了他們在人際交往過程中呈現出一定盲目性和幼稚性。尤其是當代青年人中獨生子女比例的日趨加大，成長過程中不自覺形成的以自我為中心的價值觀念，教師在教育教學過程中通過廣博的文化知識素質、良好的道德品質、與時俱進的創新意識等人格因素和行為氣質去陶冶學生人格，才能把教育力量最直接、最直觀的作用在學生身上，才能使人格的影響力發揮更大的功效，對學生產生潛在的影響力。

3 高校信任師生關系的構建

3.1 優化高校師生信任關系的客觀環境

教師和學生在人格上是完全平等的，教和學之間都會獲得利益，彼此都會獲得進步，因此，師生雙方也要本著平等互助的原則，共同弘揚信任精神，使信任精神成為一種內化的自我約束力量。在此基礎之上高校一方面要完善教師考評制度環境，不能僅以職能部門、同行專家、同事等對教師進行具體的評價，應該讓學生從教師的師德師風、教學能力、人格魅力等全方位、寬領域、多主體地進行評價，以此來縮短師生間的心理距離。通過德育課程對學生進行正確的理想信念教育，幫助青年學生樹立正確的人生觀、價值觀，對大學生進行合理正確的引導，培養大學生高尚的道德情操，為學生建立良好的人際信任打下堅實的基礎。

3.2 優化以教師為主體的師生信任關系

當前，強調“師道尊嚴”而忽視學生地位的傳統權威觀已與現代社會格格不入。高校教師首先要努力提高自身的思想道德修養水平。道德修養較高的教師，學生會積極學習和效仿，無形之中感受到教師的人格魅力，雙方更容易建立起信任的師生關系。其次要積極主動地更新自己的知識儲備。學生在學習過程中因教師自身知識的廣博與魅力而打內心深處愿意接受他和信任他，從而積極主動地傾聽教師的教誨和指導。最后要增強熟練的教學技巧和良好的教學能力。教師教學不僅僅要把知識傳授給學生，還要教會學生獲得處理知識的能力，教會學生掌握自學的方法和技巧。日常的教學管理工作中與學生平等對話，尊重學生的發言權，讓學生積極地參與到各項活動的管理決策中，激發學生的主觀能動性，把學生看作自己的朋友。教師還要努力營造積極民主的課堂氛圍和班集體風氣，縮短與學生的心理距離，使雙方在合作交流中逐步建立起平等民主、尊重和諧的師生關系。

3.3 優化以學生為主體的師生信任關系

大學生對教師信任水平的提高和其自身的綜合素質有一定的關聯性。只有當大學生深刻意識到高思想道德水平的必要性并努力踐行的時候，才會不斷地提高自我意識和自我管理水平，最終達到思想道德教育的目的。首先要通過學校開設的德育相關課程的學習，堅定理想信念，培養團結合作的意識和集體責任感。良好的交往能力能縮短學生間和師生間的心理距離，增進彼此之間的互愛互信。最后要正確運用網絡工具。大學生可以利用網絡的知識性，了解道德領域內的熱點話題，用思辨的方式分析社會問題，以積極正面的心態摒棄消極錯誤的價值觀念。可以利用網絡的空間性，自由與教師暢談和表達真實想法，緩解個別學生因面對教師而產生的種種顧慮，在教師主流價值觀的引導下學會辨別、判斷與篩選，消除不良價值取向的影響，同時也促進了師生信任關系的維護和建立。

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