地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師制實(shí)踐研究

楊艷

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.128

摘 要：導(dǎo)師制這種個(gè)別化教育思想在西方最早可追朔到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國(guó)最早可追索到先秦私學(xué)。導(dǎo)師制有利于高校本科教學(xué)效果的提高，能全面提升學(xué)生的素質(zhì)，它的實(shí)踐需要通過規(guī)范化避免形式主義，且應(yīng)從導(dǎo)師定位、評(píng)價(jià)制度、制度的靈活性等方面，對(duì)其進(jìn)行本土化、本校化改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制 地方高校 數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（c）-0128-02

導(dǎo)師制的核心理念是在與學(xué)生的交流中對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)、思想和生活上的引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，師生分享彼此的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，同時(shí)也帶來(lái)更融洽的師生關(guān)系。特別是地方高校的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，因其專業(yè)特點(diǎn)，特別需要教師對(duì)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

1 研究意義

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生形成一種處理和分析問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，需要教師結(jié)合自身感悟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，強(qiáng)調(diào)專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、示范作用，而導(dǎo)師制則可以把這種教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致。

第一，避免導(dǎo)師制的形式主義。總體而言，地方高校的師生配比不足，會(huì)導(dǎo)致一位導(dǎo)師配十幾個(gè)學(xué)生的情況出現(xiàn)，這違背了導(dǎo)師制的初衷，也極大地降低了其實(shí)施效果。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，需要導(dǎo)師耗費(fèi)大量精力理解學(xué)生的思考，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，若導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生過多，則必然會(huì)導(dǎo)致這種制度的形式化。

第二，將導(dǎo)師制本土化、本校化。導(dǎo)師制的起源距今已有一百多年的歷史，但直至2002年北京大學(xué)才率先在國(guó)內(nèi)實(shí)施本科生導(dǎo)師制。該文將討論如何將本科生導(dǎo)師制與學(xué)校教師和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使其具有地方化特色。

2 導(dǎo)師制的改進(jìn)策略

第一，將輔導(dǎo)員、班主任和高年級(jí)學(xué)生融入導(dǎo)師制中。

導(dǎo)師制與從游模式有著異曲同工之妙，可相互借鑒以達(dá)到更好的效果。所謂從游模式，是孔子開創(chuàng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟從教師游學(xué)，在平等的氛圍中通過相互濡染實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙重提高。導(dǎo)師制和從游模式與當(dāng)代的啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)在本質(zhì)上是相通的，能夠借助現(xiàn)代的教學(xué)媒介實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型。

仿照從游教學(xué)模式的分配方案，由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課后自學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、繼續(xù)教育等方面。高年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)主要在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、考研心得、校園生活等方面。班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要在大學(xué)生活、專業(yè)興趣等方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)別引導(dǎo)。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要在心理健康、德育等方面，強(qiáng)調(diào)總體指導(dǎo)。這樣做能很大程度上提高導(dǎo)師的指導(dǎo)效率，即使指導(dǎo)學(xué)生較多也能保證指導(dǎo)的效果。

第二， 明確導(dǎo)師制中導(dǎo)師的角色定位。

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不滿，對(duì)教師感覺陌生，對(duì)學(xué)校缺乏認(rèn)同，他們迫切需要教師在學(xué)習(xí)和生活上的真心引導(dǎo)。而另一方面，教師因工作壓力過大，無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的需要，且校方不重視教師的課后工作，缺少相應(yīng)的配套激勵(lì)機(jī)制，造成了教師上課就講，上完課就走，與學(xué)生基本無(wú)討論和交流的現(xiàn)象。實(shí)際上，數(shù)學(xué)類的課程教學(xué)中，教師和學(xué)生的討論至關(guān)重要，特別有利于學(xué)生思維能力的提高。一般來(lái)說，因課時(shí)有限，任課教師不能兼顧，因此導(dǎo)師不僅是學(xué)業(yè)指導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生與任課教師的橋梁。課后，導(dǎo)師與所指導(dǎo)學(xué)生可以開展短時(shí)的討論班，就一段時(shí)間內(nèi)的所學(xué)、所感進(jìn)行交流。導(dǎo)師給予學(xué)生必要的幫助，協(xié)助他們自我討論，并把所反應(yīng)的問題及時(shí)告知任課教師。這樣，可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，更重要的是合理地安排了學(xué)生的課外時(shí)間。

同時(shí)，導(dǎo)師的橋梁作用也應(yīng)發(fā)揮于學(xué)生與輔導(dǎo)員、班主任之間。導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)工信息的共享，并向教學(xué)運(yùn)行部門提供信息反饋。探索任課教師、班主任融合方案，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生交流，構(gòu)建全面、全程、全員育人的新型培養(yǎng)模式。

第三，多樣化的導(dǎo)師來(lái)源。

地方高校的教師資源有限，且一部分教師因種種原因不能擔(dān)任導(dǎo)師的工作，因此可從任職教師以外的人員中選取。首先，可考慮退休教師。一部分退休教師精力充沛，且閱歷豐富，非常有意愿發(fā)揮自己的余熱。然后，可聘請(qǐng)外校教師，包括其他高校或中學(xué)教師擔(dān)任導(dǎo)師。對(duì)于地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生來(lái)說，由中學(xué)教師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)他們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展是大有益處的。

第四，指導(dǎo)形式靈活化。

沙龍式的交流方式，使導(dǎo)師與學(xué)生能面對(duì)面地良好溝通，除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各種社交軟件的普及，使學(xué)生和導(dǎo)師能隨時(shí)隨地溝通。導(dǎo)師可建立與學(xué)生的交流群，在群里探討問題、交流心得，同時(shí)也可通過諸如“朋友圈”這樣的方式，隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、校園文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科主動(dòng)性的有效方案。特別是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行比較分析。

第五，完善評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)措施。

導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)是“三方面”的。一方面是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與的積極性、成績(jī)的變化、創(chuàng)新力的提高、生活能力的加強(qiáng)等。二是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，包括導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)效果、溝通能力、師德素養(yǎng)等。三是學(xué)校對(duì)導(dǎo)師制效果的評(píng)價(jià)，包括導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄、學(xué)生的課業(yè)成績(jī)、師生滿意度等。

關(guān)于激勵(lì)措施。首先學(xué)校要認(rèn)同教師在導(dǎo)師制乃至整個(gè)教學(xué)過程中的重要地位，尊重教師的付出。其次要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)導(dǎo)師的工作給予報(bào)酬，并做到獎(jiǎng)懲有度，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

第六，師生配比可因人而異。眾所周知，每個(gè)教師都有其獨(dú)特的屬性，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)有意愿的教師在其能力范圍內(nèi)適當(dāng)增加學(xué)生人數(shù)，而精力有限的教師可酌情降低人數(shù)。

3 地方高校導(dǎo)師制的實(shí)施研究

地方高校在進(jìn)行導(dǎo)師制的實(shí)踐中，尤其要避免形式化，防止出現(xiàn)“形同虛設(shè)”的情況。具體措施如下：第一，做好新生的導(dǎo)師制普及。新生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，應(yīng)同時(shí)普及導(dǎo)師制的理念和相關(guān)政策，使學(xué)生明確中學(xué)班主任和大學(xué)導(dǎo)師的差異，掌握基本的與導(dǎo)師的溝通技巧。第二，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其明確導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍和指導(dǎo)頻率，特別要使其樹立起對(duì)學(xué)生的責(zé)任心。第三，導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇既要自由，又要有穩(wěn)定性，使師生之間形成一種長(zhǎng)期互信的關(guān)系。

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