基于工作過程導向的高職會計專業課程體系改革研究

李丹

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.119

摘 要：今年高校畢業生達765萬之多，面對就業市場一邊一職難求、一邊一人難得的尷尬供求場面，筆者以德國職業教育先進理論思想工作過程為切入點，解析了工作過程的內涵，針對當前高職會計專業課程體系存在的問題，提出了以工作過程為導向來重新構建高校會計專業課程體系的策略，以期推動高職會計專業課題體系設置的優化，進而提升高職會計專業的人才培養質量。

關鍵詞：工作過程 高職 會計 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0119-02

在中國制造業和服務業的升級轉型中職業教育起著至關重要的作用。但目前來說，所培養的職業教育人才應該是專注于其相關行業的初中級從業人員，他們是處于第一線的技術型工人或者服務人員，所以必須要求這些從業人員都具備優秀可靠的職業素質和扎實過硬的職業技能。高職所培養的人才要想被社會無縫隙對接地吸納，就要讓高職學生在就業時能夠凸顯出高職技能型人才的特色，基于工作過程導向的課程體系的構建，也符合當前社會對高職所培養技能型“勞動者”的潮流。

1 工作過程導向的來源及內涵

工作過程系統化的課程模式是在20世紀90年代由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所所提出來的，21世紀初在全德國對課程開發方法進行推廣使用，是德國對職業學校課程模式進行的一次重要嘗試和改革。在21世紀初，工作過程導向的課程模式被我國引進來，漸漸地成為了高職教育改革的思想主流，并且還是推動高職教育改革的力量。

工作過程，顧名思義就是企業為了實現一個項目的目標而必須進行的相應流程、工序。漢堡理工大學潘加洛斯教授解釋為：工作過程是工作人員、工具、產品和工作行動這四個元素在特定的環境下依照一定的時間順序和空間順序來進行，從而達到所要求的工作成果的過程。

2 高職會計專業課程體系設置存在的問題

（1）教學模式依舊采用傳統學科課程教學模式。

目前，高職會計專業主要實施的課程體系是由公共文化基礎課、專業基礎課、專業課以及實踐環節一起組成的。此體系主要是將學科知識作為中心，主要的陳述性知識是概念、原理等，比較注重追求知識的系統性，所以受到了知識系統性、學科性和完整性的約束。

（2）課程的開展形式古板，脫軌于實際工程過程。

當前，高職會計專業的課程教授的形式太單一，理論課程的模式基本是教師站著講、學生坐著聽。實施的主要實踐課程包括會計電算化上機實訓、會計實務操作、畢業實習等環節，僅從表面上來看，這似乎包含了實踐的各個環節，但是在實際的教學中并沒有真正落實。另外，有些學校并沒有真正對畢業實習生進行監督，大部分都是學生自己聯系實習單位，這使得學校無法對學生的實習效果進行有效的評價，無法使學生的實踐能力得到有效的鍛煉。

（3）缺乏對高職教育的正確認識。

受這種思想的影響，高職教育課程模式仍然采用的是學科式的課程模式，主要采用理論知識為主、實踐知識為輔的方式來進行課程的編排。在所設置的課程上一味對學科內容的完整性和系統性進行追求，重點強調理論知識的深度，沒有與實際的工作進行聯系，對職業教育職業性的特點有所忽視，這種模式下培養出的人才偏離了社會經濟發展的需要，導致企業、行業都招不到合適的人才，高職院校的畢業生也找不到適合的工作。

3 構建工作過程導向的課程體系的策略

（1）對本行業領域的主要職業崗位進行深度分析。

解析各個工作任務所需具備的知識、技能，剖析各個任務之間的邏輯關系，以此來對會計專業崗位行動領域的課程體系進行建構。

（2）將工作任務作為項目來驅動，對各崗位的核心工作任務進行確定。

對會計專業的各個崗位進行深度解析，確定每一個崗位所需要的最核心的任務是什么，理清所需要的理論知識、操作技能及社會能力，依據這些將其轉化為具體的學習任務，據此來編排會計專業所需要開設的課程種類，而不是從網上隨心所欲地照搬其他院校的人才培養計劃，不顧及現實社會所需。

（3）學習情景模擬。

學習情景類似在課堂上將工作過程、工作任務構建在一定的情境中學習，給予學生一定的角色感覺，將學習領域中的能力目標和學習內容進行教學論和方法論的轉換，構成學習領域框架中的“小型”主題學習單元，比如項目、產品、案例、任務等。學習情景設計必須讓學生學會完成相應的工作任務，并且達到職業能力上的一定要求，選取典型的產品或者服務作為載體來進行教學。學習情景的設計內容主要包括其名稱、學時、教學目標、教學內容、教學方法、實施地點、教學媒體和工具、學生已經存在的基礎要求、教師的執教能力要求等。

（4）選擇適用于職業技能培養的教材。

一方面要鼓勵該院校的教師進行教材的編寫，另一方面，可以對現有的教材進行利用，通過在教學方法上對此進行改革和彌補，將涉及某一工作任務的所有知識以系統的方法進行講解和實訓，所謂“硬件不足軟件補”，用此方法來實現以會計工作任務來驅動培養學生職業技能的目的。

（5）重塑思想理念，顛覆傳統的學科體系。

首先在意識上就必須脫胎換骨，傳統的學科體系已經跟不上時代的節拍，滿足不了當前社會對高職人才的需求，課程的設置、課堂內容的構建、人才培養方案的制定、課程標準的制作等等必須與時俱進，務必依據當前社會對高職人才的需求來建構，并且還要考慮到學校自身的資源、學生的學習興趣等等。高職會計專業學科體系構建必須是以崗位能力為導向，明確高職塑造的是技能型“勞動者”，進而實現高職人才培養與社會需求相吻合。

4 結語

綜上所述，傳統的高職會計課程體系與基于會計工作的過程導向所建立的新課程體系進行比較的話，高職學校會計專業的教學改革應該打破傳統的課程體系，建立將典型工作崗位任務情景作為載體，將崗位工作過程作為依據，將崗位工作技能要求作為標準，將企業實際案例、項目課程作為主要的技能教學課程體系，對教學的內容、課時的安排和評價的方式進行改革，對學生的會計技能和操作能力進行強化，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，減少課堂與就業崗位之間的差距，從而促進學生順利進行就業。

參考文獻

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