裝備采購干部任職培訓實踐教學體系構建研究

高鐵路 李震 張敏芳

摘要：裝備采購干部任職培訓是軍隊任職教育的重要組成部分。多年以來，由于軍內沒有設置裝備采購管理專業，致使裝備采購干部任職培訓作用不言而喻。本文旨在改進傳統教學模式，按照系統原則、理論與實踐結合原則和循序漸進原則，構建能力本位的實踐教學體系，著實提升裝備采購干部崗位任職能力培訓效果。

關鍵詞：裝備采購干部；任職培訓；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0140-02

第十六次全軍院校會議提出：任職教育各培訓班次中實踐教學不低于總教學時間的60%。不難看出，實踐教學已上升到任職教育教學活動的主體地位，實踐能力已成為任職教育培訓對象的核心能力，實踐育人已成為任職教育的重要育人方法。裝備采購干部任職培訓（注：本文將任職培訓作為任職教育的一種）作為其中的重要組成部分，深入研究其實踐教學體系，是落實裝備采購干部任職培訓實踐教學主體地位的必然要求，是提高培訓對象實踐能力的重要保證，是任職培訓實踐育人主體功能的根本要求，更是推進實踐教學模式的創新方法、規范組織、有序運行的基本途徑。因此，創建、運用、發展“實踐教學體系”，已成為當前承擔裝備采購干部任職培訓任務的院校一個十分重要的研究課題。

一、裝備采購干部任職培訓實踐教學體系構建的必要性

本文以裝備采購干部學員任職崗位需求為導向，以培養學員創新精神、實踐動手能力和高素質實用型軍事人才為根本目標。在積極探索適應裝備采購干部任職需求、反映任職培訓特點的實踐教學體系，具有重要現實意義。

1.任職崗位階段性培訓的需要。任職培訓階段的裝備采購干部已經具有良好的科學文化素質、深厚的理論知識和基本的理論素養，故他們需要的是實踐能力的鍛煉和提升。這樣，重在培養能力的實踐教學的功能和價值得以彰顯，與以理論教學為主的傳統教學相比，實踐教學不再是理論教學的附屬環節，其重要地位上升并超越理論教學而成為主導。另外，任職培訓周期短、任務重，教學不可能兼顧高深的理論知識，應以提高崗位任職能力的實踐教學為首選形式。

2.滿足學員現實需求的需要。任職培訓對象都是成人，更加強調學以致用。尤其是具有裝備采購工作相關經歷的學員，對于工作中遇到的問題困難具有切身的感受，渴望學到的知識能夠解決實際問題。實踐教學能夠契合他們原有的任職經驗，給他們提供動手操作和解決實際問題的機會和空間。這種在實踐中體驗、在解決問題中提高的教學方式，極大地調動了他們參與教學的積極性，不僅能夠滿足他們自尊自信的心理需要，還能夠解決學員學以致用的學習需求。

3.提升培訓效果的需要。傳統的裝備采購干部培養主要依靠自身摸索、課堂講授、“師傅帶徒弟”等方法，但隨著武器裝備技術含量越來越高、系統越來越大，對裝備采購干部素質能力提出了更高的要求。任職培訓應該以強化崗位技能為重點，應由崗位教材培訓轉向崗位所必需的職業素質、專項技能和工作能力的培養，強調實訓的質量和實訓過程。傳統培訓手段已經不能完全滿足當前裝備采購干部崗位任職培訓需求。

4.緊貼裝備采購干部實戰化的需要。任職培訓學員更加關注實際問題的解決，所以培訓方式更應實戰化。模擬訓練通過對真實環境的模擬，可明顯提升培訓質量。一是可以讓參訓學員身臨其境，切身體會監督環境與過程，找準監督的重點與難點；二是模擬訓練系統具有可控、可重復等特點，受各種限制較少，既可模擬平時無故障狀態，又可模擬不同類型的質量問題，具有高效率、高效益的獨特優勢。

二、國內外實踐教學的研究現狀

實踐教學在地方人員職業教育中發展得又好又快。它為實現職業教育的培養目標、培養技能型人才發揮了不可替代的作用，是現代職業教育的核心特性。因此，實踐教學的體系構建一直以來都是職業教育研究的核心議題。只要審視當下的職業教育，就會發現國內外都有眾多學者從不同角度、不同層面對實踐教學進行了研究、論述。

在國外，美國哲學家、教育家杜威強調“從做中學”和“一切學習都來自經驗”，即把教學過程看成是“做”的過程，也就是實踐的過程；德國則提出“雙元制”的職業培訓模式：職業院校和企事業單位的培訓；澳大利亞在二戰后提出能力本位培訓思想；俄軍院校強調以實際作業和練習為主，以講課為輔，教學過程中大量安排作業和演練，以培養學員的實際能力。

在我國，實踐教學源于職業教育，對其認識是一個逐步深入的過程。初期時，學者們大都從實驗、實訓、實習的層面來理解和推行實踐教學，這對實踐教學是一種狹義的理解；2000年左右，即中期，又有研究者重視如何加強硬件設施的建設，強化動手操作能力；目前，我國的職業教育實踐教學體系的建設與研究，已經進入一個嶄新的階段，已將實踐能力的培養目標細化到教學目標體系、教學內容體系、教學保障體系等子體系中。

近年來，隨著軍隊院校的轉型，軍隊內部對任職教育實踐教學模式的研究也逐漸增多，通過檢索《中國軍事教育》、《海軍院校教育》等軍事類期刊文獻，發現研究任職教育實踐教學的論文有300余篇，研究內容主要集中在兩個方面：一是圍繞實習、實訓、實演等教學環節展開，從教學環節來理解實踐教學；二是著眼實踐教學體系的研究，借助系統構建一個較完善的教學體系。

總之，從國內外的實踐教學研究和實踐的成果來看：一方面，西方國家的研究成果和成功的實踐經驗可以作為本文的研究基礎，但是由于中西方國家的文化差異、國情差異，不能將西方國家的研究成果簡單地生搬硬套。務必要在立足于我國實踐教學實踐的基礎上來借鑒和使用。另一方面，從國內的實踐教學研究來看，研究者們多傾向于就事論事，對實踐教學的研究多以某個局部現狀為出發點來探索對應的解決辦法，缺乏從系統理論上認識、探索、構建實踐教學體系。

三、裝備采購干部任職培訓實踐教學體系構建

體系是系統之系統，所以裝備采購干部任職培訓實踐教學體系的構建毋庸置疑是一項復雜的工程，要遵循一定的原則，從影響實踐教學的方方面面出發，方能構建一個完整、實用的體系。

1.裝備采購干部任職培訓實踐教體系構建原則。（1）系統原則。系統原則是一個應用比較廣泛的原則。在構建裝備采購干部任職培訓實踐教學體系的過程中，系統原則主要體現在：一是充分考慮教員、學員、教學條件、教學內容等要素的特點；二是注重結果考核與過程考核的結合；三是需要將人才培養方案、課程設置、課程標準進行有效結合，不能兩張皮。（2）理論與實踐結合原則。過去，院校教學偏重于理論教學。當前，新的培訓目標出來以后，理論教學內容勢必要進行精簡與優化，體現能力本位思想，突出實踐中需要用到的理論知識與方法。（3）循序漸進原則。裝備采購干部任職培訓實踐教學體系的構建本身也是一項系統工程，難以一蹴而就。這就需要在實施過程中，不斷地查漏補缺，多收集學員、專家的意見與建議，進行持續改進，方能獲得最終的成功。

2.裝備采購干部任職培訓實踐教體系構建目標。裝備采購干部任職培訓實踐教學體系構建的目的是提升崗位任職能力培訓效果，具體體現在以下三個方面：一是搭建裝備采購干部任職培訓綜合實驗與訓練環境，支持裝備采購管理專業的科研、教學以及初級、中級層次人才培養；二是融合多種教學方法，并通過現地或環境模擬實現質量問題故障診斷的輔助決策，為裝備研制、生產、部隊裝備維修提供技術服務；三是分級分類設置教學內容，加快裝備采購干部崗位任職能力的生成。

3.裝備采購干部任職培訓實踐教體系框架。裝備采購干部任職培訓實踐教學體系主要包括五個組成部分：教學目標體系、教學內容體系、教學條件體系、教學方法體系和教學考核體系，具體內容如下：（1）裝備采購干部實踐教學目標體系。實踐教學目標體系是任職教育人才培養對知識、能力和素質的具體要求總和。該項內容將著眼參訓學員崗位需求，深入探索初、中、高三級和不同專業的培養目標和每門實踐課程的教學目標。具體研究內容包括各專業人才培養總目標和分目標的設計，人才培養方案、課程體系和課程標準的修改，實踐教學目標和任務的確定。（2）裝備采購干部實踐教學內容體系。實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體化。該子體系將系統研究實踐教學內容體系的構成模式，分析其構成要素，采用“基本技能+專業技能+綜合技能”模塊化的方法構建實踐教學課程。（3）裝備采購干部實踐教學條件體系。實踐教學條件體系包括很多內容，該子體系主要包括教員隊伍選拔和培養研究，實踐教學教材（案例庫）、器材和實驗室訓練模擬平臺（裝備采購模擬訓練系統、裝備質量監督與檢驗驗收模擬訓練系統）研究，以及教學實踐基地聯教聯訓模式研究。（4）裝備采購干部實踐教學方法體系。實踐教學方法體系是實踐教學內容傳輸的渠道。該子體系將針對不同對象、不同內容，構建專題式教學法、模擬式教學法、想定作業式教學法、參觀見學式教學法、綜合演練式教學法等方法體系，提出每種教學法的適用對象、程序與注意事項。（5）裝備采購干部實踐教學考核體系。科學、完整的實踐教學考核體系是實踐教學效果提高的關鍵，也是持續改進的基礎。該子體系將以實踐教學目標位標準，不僅注重課終和過程的考核結果，還將建立院校與部隊的聯考機制，確保實踐教學過程始終處于最佳狀態。

承擔裝備采購干部任職培訓任務的院校必須貫徹落實“教為戰，練為戰”的宗旨，在培訓過程中，不斷改進培訓模式，完善教學內容，建設實踐教學環境，力爭將傳統的理論傳授為主轉變為以提升崗位任職能力為主的培訓目的。本文僅初步構建了裝備采購干部任職培訓的實踐教學體系，后續將進行更加細化、深入的研究。

參考文獻：

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