“大班授課小班討論”教學模式改革思考

趙莉華 雷勇

摘要：討論式教學模式對于現(xiàn)代大學進行復合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義，四川大學根據(jù)自身學校的具體情況提出了“大班授課小班討論”的討論式教學模式改革。本文介紹了四川大學“大班授課小班討論”教學模式改革的具體實施方式，取得的成效及實施過程中存在的問題。結(jié)合作者在這種模式教學改革實施過程中的親身體會，提出了相應的改進措施建議。

關(guān)鍵詞：討論式教學模式；“大班授課小班討論”；關(guān)鍵環(huán)節(jié)；措施建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0101-03

幾年前，四川大學校長謝和平院士在學校教學改革會議上發(fā)表講話：“要培養(yǎng)學生的批判性思維，就需要我們從過去傳統(tǒng)的灌輸式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的講授、批判式的討論和非標準答案式的考試。打造一個精英教育的高校，需要‘小班的課堂。”根據(jù)這一思路，四川大學開始了探究式小班化教學的改革，并從2011年開始實施“大班授課小班討論”的教學改革模式。幾年下來，從剛開始的少數(shù)幾門基礎(chǔ)課程到現(xiàn)在的包括專業(yè)課程在內(nèi)的大多數(shù)課程都已經(jīng)實行了“大班授課小班討論”的教學模式改革。川大的這種教學改革，通過幾年的實施，已收到了很大成效，而在實施過程中也存在一些問題。本文就自己對“大班授課小班討論”教學模式的體會及存在的問題進行了分析和討論，并提出相應的改進建議。

一、大學教育中采用討論式教學模式的必要性

傳統(tǒng)的大學教育都是采用班級授課的方式，在這種教學方式中，教師是主體，處于支配地位，對學生進行知識傳授，學生被動地接受知識，整個教學過程中忽視了學生的主體性、主動性和自主性，導致學生思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力不強。為了更加充分地發(fā)揮學生在教學過程中的主觀能動性、創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量，世界各國的教育家做了大量努力，研究提出了多種新的教學模式或方法。如“自然教育”法：倡導以學生為本，力圖使人性回歸；“發(fā)現(xiàn)教學模式”：強調(diào)學生的自我思考和探索，認為“自己發(fā)現(xiàn)的知識才是最重要和最富于個人特色的知識”?！疤骄俊杏憽苯虒W模式：在教學過程中強調(diào)師生之間的交流和互動。學習專家梅里安認為：在教學過程中，學生通過談話、解釋、磋商、爭辯和在合作氣氛中的提問，就能構(gòu)建他們的認知結(jié)構(gòu)和技能，學生在學習過程中說得越多，學的東西就越多。教育學家查有梁認為：教學的過程就是開放的討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、選擇、組合、審美、評價、創(chuàng)新。教育學家卡羅爾、布盧姆，哈爾施費格、威利等發(fā)現(xiàn)：學生在課堂教學中的參與程度和他參與前的素質(zhì)是決定該生成績的唯一因素，學生的成績和參與情況集中體現(xiàn)在積極學習時間的長短。以上這些研究結(jié)果都表明，學生在教學過程中的積極參與對學習成績、學習效果都將產(chǎn)生極大的影響。如何才能讓學生能夠積極參與到課堂教學中，讓學生從被動接受知識到主動學習呢？課堂討論的方式是大家公認的一種能讓學生參與、充分調(diào)動學習積極性、主動思考的方式。以學生為中心的討論式教學方法鼓勵學生積極參與到教學過程，它要求學生廣泛閱讀，不但要精讀教材，而且需要查找和閱讀大量相關(guān)的參考資料。討論式教學模式與傳統(tǒng)的填鴨式學習方式不同，教師在課堂上不是將全部知識講授給學生，而是給出知識框架或知識局部，由學生課外查閱資料，獨立思考，相互討論，鼓勵學生自由想象，引出不同觀點，發(fā)現(xiàn)知識和法則，并深入理解。學生在尋求解決具體問題的最佳方案及具體過程中，通過彼此就學術(shù)觀點的交鋒來反思理論本身，并進而將理論認識推向深入。它可以拓展學生的思維進而幫助其擺脫既有的理論桎梏，可以提升學生的分析能力和綜合能力，還有助于表達能力和溝通能力的提升及培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。現(xiàn)代中國大學要培養(yǎng)復合型人才，要在未來世界大學競爭中保持優(yōu)勢，就必須接受并采用以學生為中心的討論式教學方式。

二、討論式教學模式的實施方式

所謂討論式教學模式，就是指教師根據(jù)教學要求和教學內(nèi)容，在進行理論課講授的同時，有計劃地把書本上的疑難問題、理論界的熱點問題、現(xiàn)實生活中亟待解決的問題等布置給學生，組織學生圍繞一個或幾個中心問題進行切磋、爭論和交流，互相啟發(fā)，弄懂問題，最后得出正確結(jié)論的一種教學方法。這種教學方法中，學生在教師的指導下，就教材的基礎(chǔ)理論和疑難問題，或?qū)W科中有爭議的學術(shù)問題，在獨立探究的基礎(chǔ)上，進行共同討論和辯論，加深對知識的理解。討論式教學模式的方式有多種多樣，授課老師可以根據(jù)自己和學生的喜好、課程的特點選擇最適合的方式。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論課方式主要有兩種：（1）自由討論方式。這種方式教師事先不布置問題，讓學生自己尋找問題和資料，但是老師需要給出一定的討論范圍。（2）對具體問題進行討論。教師事先給出需要討論的題目，讓學生看書查資料，做好總結(jié)，課堂討論時回答。不管是哪一種方式進行討論，學生在課堂上的參與都是至關(guān)重要的。老師可以根據(jù)討論課的情況讓學生自愿發(fā)言，或是采取一定的強制方式，如按學號、按桌位發(fā)言等，以保證讓更多的同學參與，尤其是讓膽量小的同學有發(fā)言的機會。所以，討論式教學模式有以下幾個關(guān)鍵：（1）討論課的主體是學生，但是教師必須參與，并進行引導；（2）討論課要有問題或主題，讓學生能夠圍繞該問題或主題進行展開和深入討論；（3）通過討論課這種教學方法，能夠讓學生加深對所學知識的理解、應用，促進學生學習能力的提高。

三、川大“大班授課小班討論”教學改革模式

討論式教學模式目前在我國大學教育中占有重要地位，對提高教學質(zhì)量培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才具有重要意義。但是，目前我國很多高校的師資力量和學校硬件資源還嚴重缺乏，無法完全滿足討論式教學的要求。川大是國內(nèi)學生人數(shù)最多、規(guī)模最大的幾所高校之一，很多專業(yè)尤其是一些招生人數(shù)較多的熱門專業(yè)，師生比嚴重失調(diào)。川大的授課普遍采用大班授課方式，少的班級五六十人，多的班級人數(shù)達二三百人，在人數(shù)眾多的班級要實現(xiàn)教師和學生的較好互動、學生積極參與的討論式教學幾乎不可能，教學質(zhì)量和效果受到一定影響。鑒于這種現(xiàn)實，學校提出了“大班授課、小班討論”的小班化教學改革理念，即在現(xiàn)有的條件下，保持大教室上課，實行小班、小組化的討論，以增加更多的師生互動環(huán)節(jié)，改善教學效果。經(jīng)過幾年時間的實行，目前川大絕大部分大班授課的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)主干課程都采用了這種授課模式。

四、川大“大班授課小班討論”教學模式實施的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.研究生助教的聘用——解決師資不足問題。川大現(xiàn)有專任教師3600多人，面對的本科學生4萬人左右，而且各學科專業(yè)教師分配并不平衡，要實行“大班授課，小班討論”，很多專業(yè)的師資力量都無法滿足。對這個問題，川大采取了聘任研究生助教的方式來解決。對于研究生助教的聘任，學校采取自愿報名、學校篩選、培訓上崗的方式，每年從全日制研究生中挑選1500到2000名教學能力相對較強的研究生參與探討式小班化課堂教學，并給研究生支付一定的勞動報酬。研究生擔任助教的過程中，除了進行小班討論課指導外，還要求必須保證每節(jié)課到場，這樣可以更加熟悉課程內(nèi)容，也能了解教師課程進度情況；同時研究生還要負責課程作業(yè)批改、學生出勤情況記錄等工作。

通過聘用研究生助教，一方面解決了教師不足的問題，另一方面給研究生提供了鍛煉自己能力的機會。

2.小班討論課的進行方式。研究生助教沒有教學經(jīng)驗，如何組織小班討論，這需要大班授課老師對每一個環(huán)節(jié)都做好充分的準備，并且對所有參加小班討論的研究生助教進行培訓。一般要求一門課程在該學期授課時間內(nèi)，至少安排3～4次小班討論。主講教師根據(jù)教學進度及教學內(nèi)容，提前做好小班討論課計劃。對于討論課上需要討論的內(nèi)容，由主講教師組織研究生助教一起決定。主講教師在上課前對助教研究生就討論題目進行認真分析研究，對討論課如何開展進行詳細指導和培訓。討論課進行前，老師需要向?qū)W校教務處提前申請討論課教室，教務處根據(jù)老師的需要安排相應的教室供討論課使用。討論課班級人數(shù)一般在20～30人左右，再根據(jù)人數(shù)分為幾個小組，每個小組5～6人。小班討論時，一般采取學生自愿組合方式，全班分為5～6個小組。主講老師和研究生助教提前準備5～6組討論題目，每組題目的難度及工作量大小基本相同。而討論課的具體進行方式，每位老師都不盡相同。比如有的授課老師是提前把討論課題目發(fā)給學生，讓同學們課外查閱資料，小組討論和準備，討論課上進行回答；有的老師是在討論課時才將討論題目發(fā)給同學，要求同學必須在課堂上完成對題目的準備和回答。而究竟采取什么樣的方式，和課程類別、討論題目的性質(zhì)及復雜程度等有關(guān)，老師們可以根據(jù)具體情況進行選擇。

3.討論題目的確定。討論課題目的選擇是上好討論課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論題目的選擇應當遵循以下的原則：（1）盡量選擇既符合教學要求又具有實際意義的題目，或者是具有一定的理論思考性的問題；（2）選擇既對教師有意義，又對學生有意義，而且最好是學生能有機會提出新的答案的問題；（3）討論題針對教材中的重要理論，尤其是學生不容易理解的理論。討論課“擇疑”、“設(shè)疑”和“研疑”，引導學生進行深入學習，把“解疑”落到實處。發(fā)現(xiàn)和提出問題是思維的開始，是創(chuàng)新的第一步，是解決問題的動力。討論題選擇時要考慮不同年級學生的心理接受能力、知識水平等特點，激發(fā)學生積極思維。討論題要富有思考性，其不是要學生回答“是什么”，而是要學生超過原有的知識和能力，重構(gòu)熟悉的知識和信息，以產(chǎn)生尚未知道的東西。這就可以刺激學生集中精力去提出假設(shè)、找到證明材料，檢驗而發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論和問題。

4.討論課的總結(jié)。每次討論結(jié)束后，教師要及時對學生在討論課的表現(xiàn)進行總結(jié)，使學生了解自身的優(yōu)缺點，幫助學生歸納討論內(nèi)容，鼓勵討論中表現(xiàn)好的同學及所表現(xiàn)的自主性、主動性和創(chuàng)新精神等。要讓學生體驗到成功的喜悅，增強學習的信心和動力。討論課的總結(jié)可以有結(jié)論，也可以不作結(jié)論，留待學生今后進一步思考和討論。而討論課的總結(jié)對上討論課的研究生助教提出了較高的要求。

5.討論課成績評定。為了讓同學對討論課予以足夠的重視，討論課成績將在課程最終成績中占一定比例，根據(jù)課程情況及主講教師要求不同，平時成績（包括討論課成績）所占比例在20%～60%不等。在實行“大班授課小班討論”的教學改革之前，平時成績所占比例一般較低，在20%以內(nèi)，平時成績主要根據(jù)學生平時出勤情況、作業(yè)完成情況及聽課情況等評定，學生的課程總成績主要取決于期中和期末的考試成績，如果課程沒有期中考試，則主要由期末成績決定。所以，造成少數(shù)同學平時不認真學習，考前突擊應付考試的情況。在進行“大班授課小班討論”教學改革后，平時成績尤其是討論課成績所占比例大大增加，這樣的成績評定，更加注重了教學過程，淡化了期末應試考試，讓學生能更加主動、積極學習，培養(yǎng)了學生主動思考和創(chuàng)新思考的能力。而對討論課成績的評定，通過一段時間的探索，筆者尋找了一套切實可行、公平公正、能調(diào)動學生積極性的方法，既考慮了討論小組總體情況，又考慮到了小組中一些積極開動腦筋想問題的個別同學的情況。討論課時要求同學們就老師給出的討論題目分小組進行準備，在經(jīng)過認真準備和熱烈的討論后，每組每個題目推薦一位同學進行回答，為了保證所有的同學都能積極參與，原則上要求每位同學只負責回答一個題目。老師根據(jù)每組推薦同學的回答情況，給該組全部同學給出一個基本分數(shù)，這樣保證了每位同學都有一定的基本分。在每組推薦同學回答以后，同組的其他同學或者其他組的同學可以對題目回答情況進行補充，老師根據(jù)該同學補充回答情況給予這位主動回答問題的同學一定的加分，從而鼓勵所有同學積極思考、主動回答問題。課程最后的總成績由學生平時成績、小班討論課成績、期中及期末考試成績幾部分組成。對于“大班授課小班討論”的教學模式的效果，筆者調(diào)查了多位參與的同學，同學反映非常好，尤其是對教學中的重點難點知識，通過討論、查閱資料，讓他們開闊了眼界，加深了對新知識的理解和記憶，同時也鍛煉了表達能力及團結(jié)協(xié)作能力。這種教學模式，在川大收到了很好的效果。

五、小班討論課實施經(jīng)驗

就筆者對我?！按蟀嗍谡n小班討論”調(diào)研及自身體會而言，提出如下建議：

1.具體課程，具體對待，不能一窩蜂進行，“大班授課小班討論”并不是對所有課程都能有好的效果。對于申請“大班授課小班討論”教學改革的主講教師，應該提出具體的考核目標和要求。

2.對于助教研究生，進行嚴格選拔，要求必須是該門課程學習優(yōu)秀、責任心強、表達能力強的學生。同時，嚴格考核，教學效果與助教酬金掛鉤，不能一刀切。

3.助教酬金應該根據(jù)課程學分、課程難度等來進行分級分檔，而不是籠統(tǒng)地分為A、B兩檔。課程難度由學校教學指導委員會的專家確定。

4.要求同一門課程的授課老師都參與“大班授課小班討論”教學改革，以保證該課程的成績評定辦法相同。

“大班授課小班討論”教學模式是適合我國高等教育的一種新思路、新模式，尤其是在教師資源及教室資源嚴重匱乏的高校，不失為培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新思維、改善教學效果的好舉措。本文就我校及自身對這種教學模式的具體實施情況及遇到的問題進行了討論，提出了具體的改進建議。

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