淺談怎樣提高少數民族地區小學漢語教學質量

托爾根

【摘 要】由于種種原因，少數民族地區的小學漢語教學質量都不是很高。如何有效改善少數民族地區的小學漢語教學質量，是每一位少數民族地區教師的重要課題。本文主要針對少數民族地區，以及多年來的教學實踐，就提高少數民族地區的小學漢語教學質量，提出幾點看法。為發展少數民族小學教育提供參考意見。

【關鍵詞】少數民族；小學漢語；教學質量

一、教師要大力提升鉆研小學漢語課程標準和教材的能力

少數民族小學教師應該明確教學目標，新課程標準是根據社會發展和科學發展的需要而制定的，而且學生接觸到的基礎知識以及理解能力也是有限的，小學教材是國家統一的要求，也是新課標的具體體現，隨著社會的不斷發展，新課程標準要求也在逐漸提高，所以教材也需要隨著社會不斷的發展而更新。教材的變化，體現了對教學改革的進步，少數民族地區的小學教育，因為語言和文化教育的落后，形成了特別的教育區域，則需要教師根據教材的變化從而提高自身的教學目的，不斷要求自己，深刻理解到教材知識內容的變化。小學漢語學習的主要依據就是教材，從知識的科學性和系統性出發，研究教材變化和理解知識內容是教師需要大力鉆研的兩個主要方面。

二、巧設情境，激發學生的學習興趣

俗話說：興趣是學習最好的老師，只有成功激發學生潛在的學習動力，才能更好的完成教學目標，良好的開始就是成功的一半。在開始教學之前就需要將學生的注意力吸引過來，讓學生積極投入到學習當中。新教材為教師提供了豐富的課程內容，課本的內容教學也應當貼近實際生活，符合小學生學習的特點。教師應該根據學生學習的情況設定情境，提高學生的學習興趣。比如在講解《我們的民族小學》這篇課文第三段時，把孩子們認真上課、課間休息的情形，結合小學生的課間和課外休息時間，聯系在一起講解，把課本與實際情況聯系在一起，加深學生們的學習印象，講解完了之后，巧妙的利用課本所表達的意思，讓學生來談談自己對學校的印象。激發學生強烈的求知欲和學習興趣。

三、積極引導小學生提問，給每一個學生發展空間

在課堂中，學生是主體，以老師為中心，而這也是普遍學校的教學原則。但是卻在實際的貫徹與實施當中沒有落到實處。面對小學新課程，教師們必須要記住自己的責任不是在于教學，而是在于培養學生。讓學生成為教學的主體，給學生留下思考的空間和選擇的機會，并提出學習語文課本中所遇到的問題，明確語文學習目標。比如遇到生僻字或者是多音字時，引導學生提出問題，對生僻字和多音字進行造句、釋義，讓學生從問題中獲得知識的學習。讓學生充分認識到自己學習的差異，并未自己制定學習目標，在原有的水平上不斷提高學習水平。為了更好的實現“每一位學生的發展”理念，教師應當尊重每位學習困難、反映遲鈍、有過錯、有缺陷或者嚴重缺陷的學生，尊重與自己意見不符的學生，做到不辱罵、不訓斥、不冷落、不體罰學生，不隨意當眾嘲笑、羞辱學生，尊重學生們同時還應該多多贊揚學生們，鼓勵他們學習，哪怕只是微小的進步，也要贊揚學生的付出與努力。讓學生明白付出是回報的。這樣一來，才能平衡學生發展。

四、大力培養小學生創新能力

培養創新能力，對小學教學質量來說是至關重要的作用。因此在小學教學過程中，教師應當注重學生們的創新能力的培養，發揮學生在課堂中的主體作用，在小學教育階段，去喚醒學生們的主體意識，所以教師的“教”應當轉到學生的“學”上面去，積極提高學生的主體作用，讓學生在學習過程中，積極主動的參與，只有讓學生自己本身積極參與，才能將教學落實到實處，學生們的創新能力才會得到發展。其次，教師鼓勵學生，勇敢的提出問題，提高學生的創新思維，漢語教學必須要依據生活實際情況來培養學生的創新能力，對學生發現問題、提出問題以及解答問題方面要著重培養，這樣才有利于學生發表獨到的見解能力。

總而言之，提高少數民族地區小學教學質量，每位小學教師都應當積極思考和探索，經歷實踐、探索、反思過程，竭盡全力去培養學生的創新能力，提高教學效率，為少數民族地區的教育事業貢獻自己的力量。

五、總結

對少數民族來說，提高小學漢語基礎教育，使其不斷更新，就必須要對少數民族地區的教學方式加以關注，并讓教學方式不斷的改變。因此教師就需要不斷的大力鉆研小學教材課本的能力，提高教師自身的綜合理解能力和素養，并利用外部環境，創新課堂教育，讓學生在課堂中積極回答問題，促進漢語教學水平的提高。此外，提供少數民族地區小學漢語教學質量，需要大力開展培養學生的創新能力，小學年齡階段的學生是最好奇的，利用學生的好奇心加強創新能力的培養，積極消除少數民族地區學生學習漢語的消極因素，注意發揮積極因素，讓每一位學生都得到平衡發展。

參考文獻：

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