教育集中實習管理與監控體系建構研究

付睿

摘要：當前，教育集中實習在管理與監控方面的現狀主要是教育集中實習有關各方缺少長效溝通保障機制，管理監控方式與社會發展脫節，管理監控偏重結果性評價；其管理與監控體系建構可以采取如下策略進行，建立教育集中實習長效溝通保障機制，構建“三位一體”的質量監控體系，順應時代發展變革管理監控的理念與方式，建立過程性評價與多元化評價體系。

關鍵詞：教育集中實習；管理；監控；三位一體

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0022-02

教育實習是教師教育的重要環節，也是高校教育師資類專業實踐教學改革的一項重要內容。教育實習一般分為集中實習與分散實習兩種類型，但由于分散實習監管困難，實習質量難以保障，教育集中實習成為高校教師教育各專業的主要實習方式，是培養未來中小學教師不可或缺的主要環節，是加強教師養成教育的必經途徑，也是當前教育實習的發展趨勢之一，對教育集中實習的有效管理與監控是保證教師教育質量的前提，也是完善高校教學管理系統的必要補充。我國2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，提出“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”，教育部在2012年頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出“加強實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設”，“加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量”。可見，國家對實習環節的重視進一步加強。然而，面對社會文化變革、學生觀念變化、實習時間大幅延長、專業質量標準要求提高等新情況，教育集中實習的管理及監控面臨許多新的挑戰。

一、教育集中實習管理與監控的現狀

1.教育集中實習有關各方缺少長效溝通保障機制。教育集中實習屬于教師教育專業培養方案的重要內容，也是加強實踐環節的重中之重。縱觀西方發達國家，“教師專業應該強調教育實習，在整個大學教師培訓期間應該多次進行教育實習，以培養有志于投身于教育事業的大學生的教育專業精神和教育、教學技巧”[1]。可見，各國對教育實習的重視。在教育集中實習過程中，良好的管理與監控是保障實習質量的前提與基礎，然而，當前，我國教育集中實習有關各方，高校、地方教育行政部門、實習學校三者間沒有建立穩定長效的溝通機制，導致高校教育集中實習的實習基地缺少穩定性，實習計劃的實施及評估難以保障。高校每年都需要為教育集中實習與實習學校進行聯系溝通，教育行政部門在此環節中未能充分發揮其應有的銜接作用，也因此導致大量人力物力的浪費。

2.管理監控方式與社會發展脫節。教育集中實習涉及的實習生人數多，加之異地實習需要解決實習生的食宿、交通、安全等問題。同時，隨著社會的發展，網絡、新媒體的崛起，當前的實習生在思想觀念上與之前的實習生有顯著差異，自主意識明顯增強，敢于表達自己的觀點，勇于爭取自身權利等，都對傳統的教育實習管理與監控方式提出新的挑戰。傳統的教育實習管理與監控方式偏重于保守，以限制實習生活動和空間方式作為主要手段，在當前的形勢下，顯得不合時宜，面臨重重困難。

3.管理與監控偏重結果性評價。傳統的教育集中實習往往更注重結果性評價，即實習生提交實習作業、實習總結、實習鑒定或進行考核，以其實習成績的高低作為評判實習生實習質量優劣的標準，并據此評優評獎。這種評價方式，容易操作，能夠一定程度反映實習生的專業技能和水平，但這種單一性的評價方式忽視了教育實習作為一個過程的價值，教育集中實習期間，實習生在進行專業課堂教學、從事班主任見習、組織開展專業相關的學生活動、參加實習學校公共事務等環節，都從不同角度展現實習生的專業技能和綜合素養，因此，這些環節從不同層面反映了實習生的實習過程、表現，在實習質量評價中占有重要地位，結果性評價顯然忽視了這一重要因素。

二、教育集中實習管理與監控體系建構策略

1.建立教育集中實習長效溝通保障機制。教育實習是實踐教學的重要組成部分，保障集中實習順利進行需要實習相關各方共同努力。2014年頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》也明確指出“建立高校與地方政府、中小學‘三位一體協同培養新機制”。西方國家已走在前列，“在英美教育實習管理中，一般由地方教育行政部門成立教育實習工作領導小組，統一領導教育實習工作。小組成員由教育行政部門的官員、大學派出的專職教育實習指導員和實習學校代表組成”[2]。由此可見，西方國家對教育實習管理的重視。教育實習有關各方，如高校、實習學校、地方教育行政部門三方均有責任和義務承擔起教育實習的職責，目前的現狀是高校與實習學校互動較多，而地方教育行政部門的橋梁作用未顯現，導致很多時候教育實習工作開展面臨諸多困難，因此，三方之間迫切需要建立長效溝通保障機制，制訂三方溝通合作細則，指定專門機構、專人具體負責教育實習方案制訂、執行與評估，以確保教育集中實習的順利進行。

2.構建“三位一體”的質量監控體系。“三位一體”的質量監控體系即指高校、地方政府、中小學（實習學校）三方共同履行對教育實習的管理與監督職責，構建一體化的質量監控體系。教育集中實習離不開高校、地方政府、中小學的協同配合，實習質量也需要三方來共同進行保障。高校與實習學校是教育實習質量管理與監控的第一主體，高校應為實習學校提供具備扎實專業理論素養的實習生，實習學校應為教育實習提供硬件設施、指導教師、其他實習條件等，地方政府政府應在其中履行溝通高校與中小學、進行督導的職責，以保障政策、標準的實施。

3.順應時代發展變革管理監控的理念與方式。當前時代是網絡、信息、大數據的時代，實習生作為教育集中實習的對象與主體，他們與之前的實習生在成長環境、受教育背景等方面與原來的實習生有所差別，他們面對的社會背景、實習學校環境、實習學校的學生也與原來面臨的不同。實習生們習慣網絡化的生活，信息來源多樣化，獨立意識強烈，因此，要變革管理的理念，充分認同和尊重實習生的自主意識，充分發揮其主動性。當前，實習學校信息化管理加強，教學硬件更新，如多媒體設備、電子白板等的大規模普及；實習學校學生也是在信息化背景下成長起來的一代。面對這樣的環境和群體，我們的教育實習管理與監控勢必不能拘泥于傳統的模式，應結合實習生、實習學校與學生的實際，充分運用網絡信息的優勢，促進管理與監控。在集中實習過程中，可以建立短信平臺、電子郵件平臺、QQ群、微信群、微博等，充分通過各種渠道發布信息公告，傳達信息，開展討論，解答質疑，引導輿論等，確保信息能準確及時地傳達到每一個實習生，同時，也讓實習生有足夠個人空間，充分地表達自己的觀點，平等地進行交流，參與實習管理。

4.建立過程性評價與多元化評價體系。實習生是教育集中實習的主體，是管理與監控的主要對象，建立適合實習生的有針對性的實習過程性評價與多元化評價體系，是提升教育實習評價效度的關鍵環節，也是確保實習質量的重要策略。以往的教育實習評價偏重結果性評價，一定程度上對實習生在實習過程中的表現缺少關注，也缺乏有效的評價體系來對此進行評價，導致難以激發實習生的實習動機和積極性。因此，在實習評價中應大幅增加實習過程性評價的比重，把專業課堂教學、班主任見習、學生活動組織、學校公共事務參與等內容納入過程性評價的指標體系之中，全面地對實習生綜合素質進行評價，從而引導實習生注重實習過程中的表現，全面提升實習質量。同時，應構建多元化評價體系，充分發揮多元化評價的功能。讓高校指導教師、實習學校指導教師、實習學校學生、實習生本人參與到過程性評價之中，全方位反饋實習信息，以求全面客觀地反映實習生的實習質量。

總之，教育集中實習作為實踐教學的重要環節，應建立在多方協作、互動基礎之上，共同承擔管理與監控職責，順應時代變革管理理念，重視過程性評價與多元化評價，多措并舉，以此確保教育集中實習質量的提升，從而為基礎教育培養卓越教師做好職前準備。

參考文獻：

[1]陳建華.西方發達國家教育實習的時間安排及其啟示[J].外國中小學教育，2002，（3）：17-19，24.

[2]鄭東輝，施莉.國外教育實習發展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003，（9）：70-75.